新課程背景下小學數學教學生活化的研究

張云龍

摘要：數學來源于生活也高于生活，學習數學的主要目的不只是學習數學知識，更重要的是將所學的內容應用到生活中，將所學的數學知識進行升華。在小學數學教學中，教師應當樹立學以致用的教學觀點，提高數學與實際生活的聯系，培養學生數學生活化的意識。本文將就小學數學生活化的實踐教學，進行相關的分析和討論。

關鍵詞：小學數學 生活化 必要性 實踐研究

在新課程改革中對小學數學教學有這樣的要求：數學教學不僅要考慮到課程本身的特征，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，使學生通過親身經歷將實際問題抽象程數學模型并進行解釋與應用。因此，教師在數學教學過程中，應當樹立“教、學、做”結合的教學意識，實現“生活——數學——生活”的循環，通過將實際生活與數學教學進行有機結合，吸引學生的學習興趣，使學生樹立正確的數學思想、合作學習能力和數學模型思想。[1]

一、小學數學教學現狀

1.學生學習興致不高

小學數學是小學生對數學思維形成的初步認識和培養階段，更是為以后的數學學習打下堅實基礎的保障。數學課程中許多的公式、計算、這些內容比較機械枯燥，很難吸引學生的學習興趣，使學生積極主動的學習數學。加上教師在教學時，沒有根據小學生的年齡特點展開合理的教學活動，課堂氣氛比較嚴肅，學生被動接受知識的灌輸，教學效率也不高。[2]

2.注重強調數學知識，教學脫離實際生活

根據筆者的調查發現，大多數教師在課堂上教學，并沒有將數學知識和生活實際相聯系。在教學課堂上，教師只是照本宣科，將課本中的理論知識傳授給學生，并不關注這些理論與生活實際的聯系，教學已經脫離了實際生活。[3]

二、創設情境，激發探究欲望

1.質疑導入，激發興趣

教學生活化，就是要將生活融入到教學中。所以在教學活動中要設置生活化場景，激發學生們的學習興趣。比如上課的時候老師可以拿生活實例教學：同學們，老師昨天下班去買水果，蘋果4元一斤，香蕉3元一斤，橘子5元三斤，老師一共買了兩斤蘋果，三斤香蕉和三斤橘子，一共給了賣水果的阿姨30元錢，那么阿姨應該給我多少錢呢？通過這樣生活化的實例調動學生們的探究欲望，將學生的學習興趣激發出來，讓學生了解到數學的實用性，才能堅定學生們學習數學的信念。

2.展示范例，開闊視野

小學階段的學生，都希望受到夸獎，老師在課堂中可以通過對同齡學生的夸獎來增加學生們的學習欲望。在上課途中，講到加減法的計算，可以將自己班上同學的經歷拿出來分享，用同學的真實事件作為范例，增加課堂和教學內容的真實性，使學生們對數學的認識進一步生活化，使學生們的視野不僅僅局限在課堂之中，通過打開學生的視野來增加學生們對數學學習的渴求，增加課堂的趣味性。[4]

3.提高學生學習數學的興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對數學產生濃厚的興趣后，才會樂意、主動投入到數學學習中。如果教師在課堂上向學生呈現的是一堆枯燥的數學公式、符號和抽象的規律，不僅不能吸引學生的學習興趣，甚至會使學生產生排斥心理。如果在小學數學中，將這些枯燥的數學知識轉化為生活中的場景，會使學生眼前一亮，產生好奇心理，以及對對轉化過程的追究心理，發揮出個人學習的主觀能動性，還能拉近學生與數學之間的距離，消除以往數學課堂上的緊張氣氛，促使學生積極發現問題和解決問題，從而形成數學學習的良性循環。

三、自主學習，合作交流

1.自主設計題目進行計算

在老師的輔導下，學生們對數學有了一定的掌握，學生可以通過老師的指導自主設計數學題目，當然題目還是傾向于生活化比較好，因為生活化的題目離學生的距離更近，學生們學習和探討的欲望也更強烈，所以用生活化的題目打開學生們設計題目的思路，這對于培養學生的數學學習思維和數學學習模式幫助非常大。

2.分組探討、合作交流

教學生活化，既要有學生自主探究的過程，又要有合作學習的過程，這樣才能使學生的學習更加的積極，對于學生的思維和想法也可以產生互補。分組探討的主要目的是要在小組中樹立典型，小學生都有被夸獎的心愿，所以樹立典型會讓學生們的積極性更加高漲。當然在樹立典型的時候要照顧到學生們的心理，典型要輪換，這樣才能使學生產生學習的滿足感。除此之外，要進行合作交流主要是老師要將學生們設計的題目進行綜合匯總，然后就學生設計題目的思路進行交流，這樣可以使學生們對于教學內容的映像更加深刻，教學的目標也更容易達到。

四、修飾教學方法和教學思路

對于老師而言，教學方法和教學思路非常重要，這就要求老師在教學生活化過程中不僅要時刻把握生活化教學的傾向，還要牢牢記住教學內容。教學生活化的目的是使用生活化的方式完成教學目標，取得教學成果。所以老師在教學中要有清晰的教學思路。思路不清楚要么使得教學課堂化，沒有了生活化的傾向，要么使得課堂教學過于生活化而沒有了教學內容的融入。無論何種情況的發生，都會影響到教學成果。

在教學實踐中，老師要根據自身教學生活化的實際教學成果對教學方法進行修飾，一方面是要使得教學方法更加適應小學數學的教學，另一方面是要能夠用此方法完成小學數學的教學任務。總之，要做到教學生活化，老師就要根據實際教學情況不斷地修改方法，使其適應教學過程，只有這樣才能發揮應有的教學效果。

結語

文章主要分析了小學數學教學生活化的實踐研究。首先根據我國小學數學教學的現狀，提出了學生學習興趣不高，教學脫離生活實際等兩個主要問題，其次分析了在小學教學中進行生活化教學的必要性，最后主要論述了進行數學生活化教學的三個途徑。宗旨在于通過實行生活化的教學方法，能夠提高學生學習數學興趣，使學生快樂學習數學，發揮學習數學的主觀能動性。最終希望通過本文的分析和研究，能夠給予小學數學教學生活化的實踐研究工作，提供一些合理化的參考建議。

參考文獻

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究.[D].湖南師范大學，2013.

[2]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究.[D].廣西師范大學，2014.

[3]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究.[J].才智，2015（25）

[4]仲懷國.新課程背景下小學數學課堂教學中的生活化探索.[J].新課程導學，2015（15）