小學語文“成長課堂”的構(gòu)建效果

白景華

摘要：課堂教學的本質(zhì)應(yīng)是促進學生生命成長。小學語文“成長課堂”正是從關(guān)注生命成長的視野關(guān)注語文課堂中的每一種成長元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型課堂。小學語文“成長課堂”的意蘊包括：追求學多于教，注重自主學習，強調(diào)展示過程，致力深入理解；小學語文“成長課堂”學習模式的構(gòu)建具體操作過程為：目標向?qū)А皩W”，自主練“預(yù)學”，小組展示“學”，深入探究“學”，反思改進“學”。

關(guān)鍵詞：小學語文 成長課堂 學習模式 自主學習

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視加強小學生的素質(zhì)教育，教學目的要求以人為本，將使人的生活幸福成長為基本價值。因此，應(yīng)試教育必須進行改革，并重視教育、關(guān)注生命的發(fā)展?；诖吮尘跋?，我們必須轉(zhuǎn)變教育方式：從傳統(tǒng)的“教師講解式”或“學生提問式”到“學生建構(gòu)式”，讓學生在語文教學過程中習得知識和形成能力。因此，小學“成長課堂”的建設(shè)是教育發(fā)展和改革的核心目標。[1]

一、“成長課堂”的概述

“成長”的概念原本用于生物學研究，如果用于教育領(lǐng)域，就衍生為一種價值取向和一種教育理念。不同的角度可以作出多種“成長”的定義。從一個人的成長涵養(yǎng)來看，“成長”包括豐富的情感、個人身心的發(fā)展、智慧的獲取以及道德的提升。單從生命學來講，成長是個體不斷積極形成的生命的過程；是生命個體從現(xiàn)實走向發(fā)展的過程；將“成長”的品質(zhì)追求和價值取向運用于教育領(lǐng)域就是“成長課堂”的意義所在，以“生態(tài)學”和“成長教育”理論等為理論支撐，以充滿活力、充滿生機的教學活動為傳播方式，以學生的自主發(fā)展為出發(fā)點及歸宿的一種全新的教育嘗試。以教學目標來講，關(guān)注“人”的成長，以“人”成長的角度出發(fā)，確立“豐富的情感、身心的發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升、智慧的獲得”；以師生關(guān)系來講，倡導平等、民主、合作的師生關(guān)系，注重學生自身的“成長”和教師的發(fā)展，使教與學相互促進；以師生關(guān)系來講，應(yīng)體現(xiàn)出合作、自主、探究的良好學習氛圍、應(yīng)充滿活力。總而言之，“成長課堂”是從關(guān)注生命生長的角度注重課堂中的每一方面，重塑師生關(guān)系、教育概念、實踐應(yīng)用，并以此為基本點搭建出的新型教學模式。

二、小學語文“成長課堂”的構(gòu)建

1.加強師生合作

在“成長課堂”中，老師作為教學的主導，學生作為學習的主體，兩者之間的地位是平等的。教師必須改變教學觀念，采取恰當?shù)慕虒W手法引導學生主動參與到學習中，對課堂上所學知識提出疑惑、深刻研究、主動提出問題，從傳統(tǒng)的被動聽講變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，真正成為學習的主導。例如在講授一篇題為《十六年前的回憶》時，首先，老師在課堂上讓學生進行自主學習，提出自己有疑惑的地方，看誰提出的問題更有價值，能難倒老師。這時學生便開始積極的提出自己的問題，不過一會的功夫，學生們就提出了“文中主人公的年齡那么小，為什么當時卻有那么大的膽子？”，還有的學生提出“李大釗的兒子去哪了？”等問題，老師聽到學生們的提問，便和學生一起討論，用共同合作的方式解決這些問題，讓學生在輕松的氛圍下進行語文課文的學習。筆者深刻體會到學生正在課堂學習的過程中對課文內(nèi)容深刻了解，懂得要想讓學生真正成為學習的主導，就要學會和學生做朋友，放下老師自己的身份和地位，學會和學生進行平等交流，共同體會語文教學之美。[2]

2.讓學生參與教學活動

通過自主預(yù)習，學生自己將已經(jīng)了解的知識進行鞏固和學習，對于自己不懂的難點和疑點進行總結(jié)和歸納，這些問題將是課堂需要探究的教學目標。所以，此時教師的教學不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)教學，而應(yīng)是從學生預(yù)習后的現(xiàn)實情況出發(fā)，走向?qū)W生在學習過程中想要解決的問題。教學中，教師更多的是對學生進行點撥或規(guī)范學生不準確的表述，幫助學生建構(gòu)新知識體系，感悟語文所帶來獨特的思維方式；通過問題的解決，形成相應(yīng)的問題解決策略。[3]

3.創(chuàng)設(shè)情境塑造學習氛圍

小學生的自身特點是比較容易接受直觀的事物，老師在講課過程中運用專業(yè)教具，調(diào)動學生的積極性。直觀的教具包括實物、圖片、模型等等，這些教具可以比較直觀的給學生視覺帶來沖擊，在教學過程中運用這些道具，使學生更容易接受新知識的學習，提高學習興趣。有研究表明，將教學活動與教學情境相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生產(chǎn)生強烈的自覺性。因此，在小學語文教學中，語文情境可以帶動學生的學習情感，激發(fā)學生的學習熱情，讓語文教學的課堂變得更有感染力與吸引力。學生在語文情境中學習數(shù)學知識，不僅可以提高學習效率，掌握基礎(chǔ)知識，更可以使教師的教學質(zhì)量得到切實保障。[4]

例如，在教語文古詩詞時，如在教學《望廬山瀑布》一文中，應(yīng)該抓住詩詞主體，那就是一個“望”字，可以借助教學設(shè)備，提供錄像，展現(xiàn)出瀑布那一瀉千里的壯觀景象，使學生可以感受到身臨其境的情感體驗，充分發(fā)揮學生想象力。這樣可以讓學生從聽覺到視覺充分得到感官感受，感受詩詞帶來的整體效果，為進一步掌握詩詞、學習詩句、領(lǐng)悟情感帶來了基礎(chǔ)，使學生在愉快的氛圍中學習。

結(jié)語

總之，教育是一項復雜的、創(chuàng)造性強的教學活動，這種創(chuàng)造性對課堂的要求核心就是促進個人成長，因此，構(gòu)建“成長課堂”需要符合小學生的自身特點，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和方式，采用靈活的教學手法加強師生之間的合作，使課堂成為一個愉快的學習環(huán)境，以此來適應(yīng)全新的教學形勢。[5]

參考文獻

[1]姜廣亮.小學語文“成長課堂”的構(gòu)建[A]..新教育時代（2015年11月總第4輯）[C].：，2015：1.

[2]易世全.小學語文高效課堂的構(gòu)建[A].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司.2015年第九屆雜文學術(shù)研討會論文集[C].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司：，2015：2.

[3]邵軍.為生命成長而教——小學語文“成長課堂”的意蘊與構(gòu)建[J].教育研究與評論（小學教育教學），2012，07：31-35.

[4]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015，06：116-121.

[5]李菁.求真課堂，茁壯成長——關(guān)于小學語文中基于兒童立場構(gòu)建求真課堂的思考[J].時代教育，2016.