幼兒園科學教育中集體活動和區域活動關系研究分析

周燕

摘要：集體活動和區域活動是幼兒園科學教育的兩種主要活動形式，具有不同的特點。在幼兒園科學教育中，要正確處理兩者之間的關系，以便揚長避短。本文在分析結果取向與過程取向的幼兒園科學教育對集體活動和區域活動的喜好與傾向性的基礎上，探討了問題產生的根源，進而闡釋了在以探究、體驗、發現為一體的幼兒園科學教育中集體活動和區域活動之間動態變化與積極互動的關系。

關鍵詞：幼兒園科學教育 集體活動 區域活動

集體活動和區域活動是幼兒園科學教育的兩種主要活動形式。區域活動也稱區角活動、活動區活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇活動區域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展的活動。集體活動是指以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下組織與開展的教育活動。[1]

區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。相對而言，集體活動具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點。集體活動和區域活動各有優缺點。區域活動可以更好地照顧幼兒的個別差異，促進個性化學習與探索，但有時效率比較低，容易成為一種沒有目標的日復一日的重復性“玩耍”。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教育目標，但對幼兒個別差異關注不夠，由于受單位時間的限制，一些操作活動不容易充分展開，甚至出現“有操作無探索”的現象。[2]

處理好集體活動和區域活動之間的關系，以實現揚長補短，這是“探究、體驗、發現的幼兒園科學教育理論與實踐研究”關注的一個重要問題。

一、集體活動和區域活動之間不同程度的分離與對立

1.結果取向的幼兒園科學教育：傾向于集體活動，輕視甚至忽視區域活動

結果取向的幼兒園科學教育關注與強調相對固定的結果，如科學知識的學習與掌握等，不同程度地忽視個性化的過程，如科學探索等。即使有科學探索，也只是達到結果（學習與掌握科學知識）的手段與工具。只有那些有助于結果（相對共同與固定的所謂正確的）達成的探索才會受到重視，那些沒有結果的探索都被認為是沒有價值的，也被看成是應該盡量避免的。因此，結果取向的幼兒園科學教育更傾向于集體活動，不同程度地輕視甚至忽視區域活動。因為集體活動能在有限時間內達成結果，即使需要探索，一般認為，在教師指導下的探索更加有效，因為幼兒只需按照教師設計的實驗程序進行實驗，就可以最大程度地避免沒有結果的探索，獲得教師想要的實驗結果，掌握相關科學知識。

2.過程取向的幼兒園科學教育：傾向于區域活動，不同程度地輕視集體活動

過程取向的幼兒園科學教育更關注與強調個性化的過程，如科學探索等，至于這種過程有無（相對共同與固定的）結果，結果如何，則不被重視；強調幼兒自由與個性化探索過程本身的價值，包括探索過程中的各種摸索、嘗試與沒有結果的探索。因此，過程取向的幼兒園科學教育更傾向于區域活動，因為在區域活動中幼兒可以更加自由地進行科學探索，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進行探索。

有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動時間，將更多的時間用于區域活動。在一些幼兒園中可以發現，一天中幼兒大部分時間是在開展區域活動或戶外活動，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒有探索，更確切地說是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的。可見，教師對于區域活動的過分重視，并沒有促進教師對幼兒個別差異的更加關注，以及對幼兒探索的加強。由于缺少集體活動中幼兒之間的分享與交流以及教師引導的提升與激發，幼兒此時的探索往往會流于形式。因此，片面強調區域活動，不同程度地輕視集體活動，也不是我們應有的選擇。

二、問題的根源

在結果取向的幼兒園科學教育中，結果是至高無上的，過程是從屬于結果的，因而具有相對的確定性、共性和統一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個性和不確定性。正因如此，集體活動所具有的控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點被結果取向的幼兒園科學教育所青睞；與此同時，區域活動由于具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點而備受冷落。

相對而言，在過程取向的幼兒園科學教育中，過程是至高無上的，結果是從屬于過程的，因而具有相對的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對固定性、統一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會和考慮科學的規律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個性化的區域活動受到青睞，而控制性、共同性的集體活動受到不同程度的冷落。

三、集體活動和區域活動一體化的探索

集體活動和區域活動的時機、種類、內容、持續時間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內在統一。在這種相互作用的過程中，集體活動和區域活動在內容等方面都發生著變化，特別是集體活動和區域活動開展的時機與持續時間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設置卻是相對靜態的，如每天什么時間開始集體活動，大概持續多長時間，什么時間開始區域活動，開展多長時間，等等，都是基本固定和預先規定好的。這種課程設置方式不利于集體活動和區域活動之間的動態轉化。為此，幼兒園可以嘗試根據需要確定集體活動和區域活動開展的時機與持續時間。如幼兒在某一段時間內需要在區域中進行探索時，教師就可以打破每天定時開展集體活動的常規，讓幼兒從事區域活動。到了一定階段，幼兒在區域活動中有了想要與別人分享的發現或希望別人幫助解決的困惑時，就可以開展集體活動，而不論這一時刻按照原來的規定應該開展區域活動還是集體活動。總之，集體活動和區域活動開展的時機、持續時間、內容等應該根據需要而定，是動態變化的。

結語

綜上所述，集體活動與區域活動之間存在一定的對立性，但是在進行科學教育時，一定要充分認識到二者的本質聯系，只有將其更好的運用，才能更好地提升幼兒學習水平和成效。

參考文獻

[1]張晴.區域活動中幼兒科學教育的滲透.[J].小學科學：教師，2011（08）

[2]唐彩霞.關于幼兒活動性的思考.[J].科學大眾（科學教育），2014（04）