幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策

姬艷芳

摘 要：幼兒教育對于開發(fā)兒童智力、促進兒童身心健康具有積極的作用。然而，過于小學化傾向的幼兒園教育卻使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長遠發(fā)展。本文主要從目前幼兒教育中的“小學化”現(xiàn)狀出發(fā)進行深入分析，研究和探討了新時期背景下我國幼兒教育擺脫此種發(fā)展現(xiàn)狀的有效教學對策。

關鍵詞：幼兒教育 小學化 現(xiàn)狀 對策

幼兒教育“小學化”主要是指在幼兒教育教學中，忽視幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒當作小學生來進行教學的一種誤差性教育現(xiàn)象。現(xiàn)階段，我國許多幼兒教育中“小學化”現(xiàn)狀嚴重，主要表現(xiàn)在忽視幼兒自身發(fā)展特點、課堂教學取代游戲以及教師經驗不足等多個方面，整體教育效果不佳。本文結合實際，對幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)，背后的原因以及如何解決這一問題都做出了相應的分析。[1]

一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)

1.課程設置不合理，在教學內容上片面的追求知識的數量和難度

對于只有幾歲的幼兒園小朋友來說，根本就不具有獨立生活和學習的能力。但是 “小學化”的幼兒教育，卻將重點放在了學習上，將幼兒園的學習課程設置得難度過高，完全忽視了幼兒園生活該有的快樂。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外，還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班，可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經失去了自由活動的時間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的，導致幼兒因過度學習始終處于一種疲勞的狀態(tài)，對于其長期發(fā)展也是有害無利。

2.忽視幼兒主動性，在教學組織上以課堂教學取代游戲教學

幼兒教育通常采用游戲的方式來激發(fā)幼兒的興趣，帶動幼兒在游戲的過程中開發(fā)智力，進行知識的學習。這樣一個寓教于樂的教學方式充分考慮到了幼兒的年齡特征和心理特征，對幼兒的成長是有益的。而小學化的幼兒教學則采用課堂教學的方法進行，要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，一言不發(fā)地聽老師講課。這種教學組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識，卻抑制了幼兒的主動性，也就意味著孩子天真的本性和活潑的性格，以及天馬行空的想象力、對大千世界的疑問好奇統(tǒng)統(tǒng)都受到了打擊。這顯然不利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于幼兒性格的塑造也有非常消極的影響。

3.重結果而略過程

小學化的幼兒教育還有一個表現(xiàn)就是過于重視教學的結果，而忽視了教學過程也是對幼兒的一種教育。采取小學式的檢查、考試、背誦等方式來督促幼兒學習，一味強調教學的直接結果。而對于教學是如何進行的、教學過程對幼兒有何影響等重要的過程性問題則一律不問。在評價幼兒園小朋友的時候，也更多的采用考試系統(tǒng)那一套評價方法，以結果分好壞。而幼兒園教育的重點之一就是通過教學的過程來鍛煉孩子的動手能力、表達能力、創(chuàng)造能力等，并通過教學過程給予幼兒價值觀、世界觀的初試印象，為幼兒今后的認知打下基礎。忽視了過程也就忽視了對幼兒智力、綜合能力的培養(yǎng)，而這些內容恰恰是幼兒教育最為重要的目標。[2]

二、解決幼兒教育小學化的對策

1.轉變教育觀念

解決幼兒教育小學化問題的關鍵在于幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學的兒童觀和教育觀。科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎之上的，人的身心發(fā)展有一定的階段性，每個階段之間不僅有量的差異，也有質的差異，不同于中小學生以及成年人，幼兒階段的主要特征是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個性初步形成等，因此在進行幼兒教育時必須依據幼兒的身心特點來制定教育措施。對于教育觀念的轉變筆者認為可以從以下兩個方面著手，一方面上級主管部門以行政規(guī)章制度的方式來對幼兒教育進行嚴格的控制，并通過隨機的抽查來避免幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學化對幼兒成長的巨大不良影響，獲得家長的支持，以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進行小學化幼兒教育。

2.加強幼兒教師培訓，增強師資力量

目前，在很多民辦幼兒園中，大多數教師均為剛畢業(yè)的學生，教學經驗不足，且易受到上級領導、幼兒家長等多種因素的影響，單純地迎合家長要求對幼兒進行提前的“小學化”教育，同時有些教師還會為了追求高薪資，采用多種手段擴大生源，利用“先進化”的小學教學內容吸引家長，從而形成幼兒教育的“小學化”發(fā)展傾向。針對這種情況，幼兒園管理者需加強對幼兒教師的培訓力度，增強教育機構師資力量，同時還需重視與幼兒家長的溝通。具體實施對策如下：

（1）幼兒園可通過招考或招聘等多種方式錄用教職工，并對其展開分層培訓，利用新老教師之間的“傳、幫、帶”等多種代培形式使新教師盡快通過崗前培訓，使其能夠快速適應工作要求。同時，也可選派部分教師到其他教育機構中參觀學習，聽取專家講座，使其吸取新的教育理念，不斷充實自己，提高其教育理論水平和專業(yè)教學技能，增強幼兒教育機構的師資力量。[3]

（2）由于幼兒家長對幼兒教育教學“小學化”傾向具有一定影響，所以幼兒教師需加強與家長之間的溝通，使其了解和明確“幼兒身心發(fā)展特點與幼兒教育教學相統(tǒng)一”的重要性，樹立正確的育兒觀念，擺脫幼兒教育的“小學化”現(xiàn)狀，增強幼兒園教育教學效果。

3.做好幼小銜接工作

幼兒教育小學化傾向嚴重的一個主要原因就是當前我國幼兒教育與小學教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展狀態(tài)，久而久之就出現(xiàn)了小學化傾向。對此需要相關人員做好幼小銜接規(guī)律的研究，例如對幼兒教育和小學教育內容進行劃分，確定幼兒教育與小學教育最佳課時等，以此來確保幼兒教育結束之后能夠順利地與小學教育銜接。從兒童長期發(fā)展的角度來看，小學化幼兒教育對于兒童的成長是弊大于利的。因此在實踐教學中我們必須準確地把握幼兒的生理與心理特點，針對性的采取教育措施，而不是直接的照搬小學教育模式。

綜上所述，在社會飛速發(fā)展的今天，小學化傾向的幼兒園教育使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長遠發(fā)展，因此需要社會、家長等多方共同努力來改變這一窘境，為了避免揠苗助長，我們要科學的發(fā)展幼兒教育，讓每一個孩子都能夠健康成長。

參考文獻

[1]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（03）

[2]王蕓梅.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].亞太教育，2015.（10）

[3]柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現(xiàn)狀調查分析報告[J].中國農村教育，2010（07）