高中生物生活化教學研究

劉春霞

摘 要：生物知識與日常生活聯系密切，對生活具有重要的指導作用。因此在高中生物教學中要注重教學的生活化和實效性，突出高中生物的特點，提高學生的學習興趣。在新課程背景下，生物教學生活化已經越來越受到高中生物教師的重視，成為了生物教學的重要方式。生活化教學幫助高中生更好的體驗生活，感受社會，從而形成積極的生活態度和較強的生活技能。本文將對高中生物生活化教學的具體策略進行研究。

關鍵詞：高中生；高中生物；生活化；實踐

生活化教學指的是利用高中生的社會經驗和生活感悟，將生物教學與日常生活緊密結合，把學生身邊的生活事例作為課堂教學的一部分，加深高中生對生活的理解，使生物課堂具有趣味性和靈活性。同時，高中生物新課程標準也明確提出：高中生物課堂教學必須要注重于現實生活的聯系，倡導學生運用生物學原理參與公共事務的討論并做出個人決策，為進一步學習和步入社會奠定基礎。因此，高中生物教師在教學中要立足現實，將生物教材中的知識轉化為實踐操作的能力，使教學貼近生活，并且將生活化教學貫穿于生物教學的始終，促進高中生的全面可持續發展。

本文筆者將結合自己的實際高中生物教學經驗，闡述高中生物教學生活化的具體策略。

一、設計生活化的課程導入，挖掘生活中的教學資源

俗話說：良好的開端是成功的一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經驗出發，設計豐富的導入環節，寓教于樂，吸引學生的課堂參與度。正確的課程導入方法會活躍課堂氛圍，激發學生的探索欲和求知欲，讓生物課堂魅力四射。在高中生物教材中有許多章節可以進行精彩的生活化導入，只要教師能夠深入研究，不斷探索，就一定能夠大幅度的提高生物課堂效率。比如在講《細胞中的元素和無機化合物》之前，我利用多媒體給高中生播放生活中常見的兩條廣告：“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”和“葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的”。然后我分別提問第一條廣告中所補的五樣分別指什么？第二條廣告中所包含的金屬離子是什么？學生會進行激烈的討論，此時教師給出正確答案，然后引入新課內容。這樣從高中生日常生活中常見的現象入手導入新課，能夠很自然的將日常生活與抽象的生物知識結合起來，幫助高中生更快的理解和掌握。

二、課堂教學情境生活化，激發高中生的生物學習興趣

創設生活化的課堂教學情境是高中生物生活化教學的關鍵，良好的教學情境不僅能夠陶冶高中生的情操，啟迪高中生的思維，還能夠讓高中生在具體的情境中找到生活的真諦。我在教學時會選擇社會熱點問題和生活中常見的現象作為情境的素材，鼓勵高中生利用已知的知識去探索未知的世界。比如在講關于蛋白質的相關知識時，生物教師可以將提前準備好的富含蛋白質和氨基酸的食品展示給學生，讓高中生通過自己的生活經驗和仔細觀察食品成分表，說出哪些食品富含的蛋白質多。然后我繼續進行提問，請說出生活中含有蛋白質的食品？在食品中添加氨基酸的作用是什么？人體缺乏蛋白質的表現是什么？通過創設生活化的問題情境，使高中生不僅學會了蛋白質的相關知，還會提高對食品安全的重視程度。再比如講植物對水分的吸收和利用時，我創設了生活情境，讓學生去思考，為什么家里在做涼拌黃瓜時只是放了食鹽和味精等佐料，那為什么幾分鐘以后盤子里會出現水呢？在創設情境時選擇高中生身邊隨處可見的現象，更有利于激發他們的學習興趣。

三、教學內容結合生活現象，不斷優化學生的生物素養

在以往的高中生物教學中，教師通常只關注對學生做題技巧的訓練，而忽視了學生的實際感受，沒有做到與現實生活相結合，使生物課堂枯燥乏味，學生昏昏欲睡。在素質教育背景下，高中生物教師要不斷優化高中生的生物素養，根據學情調整教學內容，在提高學生應試能力的同時，也促進創新能力和實踐能力的提升。教學內容如果脫離實際，教學效果就會大打折扣。比如在講《光合作用和呼吸作用》的時候，為了由淺入深、由易到難、循序漸進的引導學生學習教學內容，我先給學生舉了一個光合作用在農業中應用的實例，增強學生學習的興趣。在大棚種植蔬菜時，農民通常都使用藍色的大棚塑料，因為藍色的塑料會增強光照。夜間會在大棚里使用電燈，適當延長光照時間，促進光合作用和有機物的合成，從而增加蔬菜產量。在舉例的過程中學生聽的非常認真，還有的學生會進行提問。接下來我講解光合作用相關知識的時候就顯得非常順利，學生的學習熱情也很高。其實只要生物教師能夠合理選擇生活中的現象進行輔助教學，教學效率一定會大幅度提升。

四、組織生物實踐活動，提高學生對生物的重視程度

生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，受到課時量的限制，很多生物知識不能夠在課堂中及時講授，需要利用課余時間補充完成。有效的生物實踐活動不僅彌補課堂教學時間有限的情況，還鍛煉了高中生的操作能力和邏輯思維能力。在組織高中生進行實踐活動的時候，我根據學生的個性特點和實際水平進行合理的分組，確保每個學生都能夠積極的參與，從而不斷提高學生對生物的重視程度。在周末，我讓學生分組去做“探究水果保條件”的實驗，為了保留水果中的水分，有的小組把水果放到塑料袋內并用電風扇吹風，有的小組把水果直接裝到密封容器內，最后由生物教師進行指導和總結，使高中生在實驗中掌握了生活的技能。同時，教師在布置課后作業的時候也要注重生活化，鼓勵學生發散思維，高中生物的教學目標就是學以致用，我給學生出了一道這樣的題：鄰居家陽臺上養了許多花，冬天擔心花被凍死就把花都搬進了臥室，可是從此以后鄰居在夜里常常會感到胸悶氣短，請同學們課后通過探究和反思，幫助這位鄰居解決問題。

綜上所述，高中生物生活化教學對于提高教學效率、增強高中生的綜合實力具有重要的作用。生物教師在課堂教學中要將生物知識與現實生活有機結合，創設生活化的課堂教學情境，提高學生的課堂參與度，營造高效、開放的課堂氛圍。教學時還要堅持以學生為主，選擇有利于學生成長的教學實踐內容，給高中生自由發揮的時間和空間，在提高學生探究興趣的同時，鍛煉高中生的動手操作能力。

參考文獻：

[1] 王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011（4）.

[2] 何國華.淺談高中生物生活化教學[J].江西教育，2012（15）.