管理學(xué)視野下的高職院校德育工作探究

任廷波

[摘 要] 管理學(xué)視野下的高職院校的德育工作，就是要求高職院校德育工作者根據(jù)德育的性質(zhì)和任務(wù)，通過系列管理手段，立足學(xué)生專業(yè)實際，應(yīng)用管理理念，創(chuàng)新德育方法，在實踐中增強(qiáng)德育工作的實效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育管理；探究

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0099-01

德育是高職院校教育工作的重要內(nèi)容，德育的目的在于培養(yǎng)德性之人。高職院校的德育工作就是要培養(yǎng)學(xué)生成為既具備良好品德修養(yǎng)，又能自覺踐行良好品德行為的人。管理學(xué)是適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。其主要是研究現(xiàn)有的條件，如何通過合理的組織配置人、才、物等因素，提高生產(chǎn)水平。管理學(xué)視野下的高職院校的德育工作，就是要求高職院校德育工作者根據(jù)德育的性質(zhì)和任務(wù)，通過系列管理手段，立足學(xué)生專業(yè)與社會實際，應(yīng)用管理理念，創(chuàng)新德育方法，培養(yǎng)學(xué)生德行。

一、當(dāng)前高職院校德育工作現(xiàn)狀分析

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，長期以來為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了人數(shù)眾多的高技能人才，但在高職教育中，重專業(yè)、輕德育的現(xiàn)象仍然不同程度的存在。德育往往只體現(xiàn)在思想政治課理論教學(xué)中，德育遠(yuǎn)離生活，脫離實踐。德育工作機(jī)制不健全，德育過程缺乏科學(xué)管理理論指導(dǎo)，導(dǎo)致德育效果不明顯。

二、管理學(xué)背景下高職院校德育工作探究

高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生價值觀形成的重要階段，是可塑性最強(qiáng)的時期，也是面臨著價值選擇的關(guān)鍵時期。高職院校德育工作要把增強(qiáng)學(xué)生的價值判斷力和道德責(zé)任感作為德育工作的重要著力點，引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美、假惡丑，自覺做到常修善德、常懷善念、常做善舉。對高職院校學(xué)生進(jìn)行德育，必須結(jié)合社會實際、學(xué)生專業(yè)特點，創(chuàng)新方法。要把管理的理念、方法運用到德育的全過程，貫穿到日常思想政治教育的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

（一）完善高職學(xué)生德育過程中的激勵機(jī)制

激勵基于個人需要。人總是基于能否滿足自己某方面的需要來評判獎勵的價值，越適應(yīng)人的需要，價值越大，對人的激勵就越強(qiáng)。管理學(xué)中的激勵，簡而言之就是調(diào)動人的積極性。馬斯洛的需求層次理論將人的需要分為五個層次，分別是：生理的需要、安全的需要、情感的需要、被尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。心理學(xué)研究表明，有效的激勵手段，能引發(fā)或滿足人們的某種心理需要，激發(fā)積極性。激勵機(jī)制同樣適用于高職院校學(xué)生的德育過程。

高職院校德育激勵基于學(xué)生生活學(xué)習(xí)需要。陶行知先生很早以前就有過“生活即教育”的論斷。一切社會實踐活動都是以預(yù)定目標(biāo)為先導(dǎo)的。管理就是實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的行動。作為專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校來說，在實踐德育方面有其獨到的優(yōu)勢。高職院校德育工作要充分立足學(xué)生專業(yè)，在不影響學(xué)生正常學(xué)業(yè)的前提下，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)性的社會實踐，打造志愿服務(wù)品牌，讓學(xué)生的專業(yè)技能在服務(wù)社會中得到提升，進(jìn)而使學(xué)生的精神和品德得到陶冶和錘煉。

“道德教育的一個主要誤區(qū)是道德教育與生活世界剝離，而今道德教育的困境在于德育與生活的疏離，不關(guān)心受教育者內(nèi)心潛藏的愿望、熱情等現(xiàn)實生命所指的方向。”因此，高職院校德育工作者在對學(xué)生進(jìn)行德育時要積極創(chuàng)新課程考核辦法，以實踐教學(xué)為引導(dǎo)，與社區(qū)、養(yǎng)老院等合作，積極引導(dǎo)學(xué)生走入社會、走入基層，并將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入德育課程期末綜合測評。實踐表明，多元的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的熱情。

（二）完善德育工作中的關(guān)愛機(jī)制

教育管理通過構(gòu)建良好的育人環(huán)境來為教師和學(xué)生服務(wù)，達(dá)到管理育人的目的。同樣，德育也需要實施科學(xué)的管理手段。學(xué)校制訂的一切德育規(guī)章制度、工作條例及德育實踐都必須具有教育意義，有利于學(xué)生的身心健康。面對德育工作過程中部分學(xué)生參與積極性不高的問題，高職院校要引起重視，要建立學(xué)校德育工作關(guān)愛機(jī)制，實施情感管理，了解受教育者對德育工作的想法及受教育者在生活和發(fā)展上的需要，認(rèn)真聽取德育工作對象對德育工作的看法，并積極采納其合理化建議，從生活、心理、情感上對學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實施德育實踐自我管理。建立相互尊重、關(guān)心、協(xié)作的德育環(huán)境，提高德育實效。

（三）健全德育工作中的協(xié)調(diào)機(jī)制

協(xié)調(diào)就是正確處理組織內(nèi)外各種關(guān)系，為組織正常運轉(zhuǎn)創(chuàng)建良好的條件和環(huán)境，保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)。社會實踐作為德育的重要途徑，需要從學(xué)校的高度進(jìn)行統(tǒng)籌。高職院校應(yīng)該建立健全高職生社會實踐管理機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費保障中探討高職生社會實踐的可行性與必要性，并對社會實踐過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與評估，確保高職學(xué)生社會實踐活動規(guī)范有效。德育是一個系統(tǒng)工程，整個德育流程必須調(diào)動校內(nèi)外一切德育因素，合理整合社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職院校要搭建好學(xué)生與社會、家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)的橋梁，通過協(xié)調(diào)各方面德育資源，引導(dǎo)受教育者與德育工作者對話、與社會交往，在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的道德感。

參考文獻(xiàn)：

李旭芳.高職院校學(xué)生德育工作的途徑與策略[J].才智，2015（2）.