試論我國高中階段職業教育與普通教育的溝通

經騰　杜金

[摘 要] 職普一體化是當今世界發展的趨勢，然而我國職普卻似兩個平行軌道難以有交集。當今社會需要各個層次的綜合型人才，促進我國高中階段的職業教育與普通教育的溝通是改革我國當前教育的重要舉措。

[關 鍵 詞] 高中階段；職業教育；普通教育；溝通

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0085-01

高中是我國整個教育體系的重要組成部分，但當前我國職教難以與普通教育同步發展。為解決我國當前高中教育階段的弊端，職教與普教應建立“立交橋”式的高中階段教育，促進職普平等發展。

一、高中階段職教與普教的溝通是我國教育發展的要求

（一）職普溝通是當今社會發展的要求

當今社會經濟的發展已導致生產自動化和管理的不斷完善，職業分工逐漸由簡單工種向復合、復雜工種轉變，崗位職能由單一職能向綜合職能發展。隨著我國經濟的發展，需要大量高技術水平人才。我們要加強職教與普教的溝通，突出學生綜合素質的培養，為學生專業技能的繼續發展和提升創造條件。

（二）改變當前教育弊端要求職普溝通

當前我國高中階段的普通教育與職業教育可以稱為“雙軌制”，各自發展，難以進行溝通，具體表現在以下三方面：一是管理體制不同。普通高中隸屬基礎教育系統，中等職業教育則歸屬職業與成人教育系統。二是地位不同。按照招生順序，先重點高中，后一般性普通高中，最后是各類中等職業學校。三是出路不同。要改變這種弊端，就必須使職業教育與普通教育處于同一層次上，并進行平等對話。

二、構建高中階段職普課程互通模式

（一）在中職教育中滲入基礎教育課程

為了增強中職學生的綜合專業素質，要采取“寬基礎，活模塊”的職業教育課程整合模式。可以根據中職學校所設置的相關專業的特點，構建一些相通的課程，供學生必修或選修。根據相關專業、課程的特點增設相關課程板塊，設置文化類、工具類、職業群以及社會能力強化類等課程，這些課程均由一組相關科目組成?！盎钅K”課程模式，可以根據社會需要和學科的發展，對課程的內容和結構進行整合。在某一專業教學中可以增設易于學生理解的有關技能的原理知識的科目。

（二）在普通高中教育中滲透技術勞動課

普通高中新課程方案規定，高中階段將開設12～13門課程，新增技術和藝術兩個科目，并實行“學分制”，以選修課或必修課的形式進行。要求必須修滿學分才能畢業，只完成基礎教育的課程是達不到畢業要求的。學生可以根據自己的興趣、向往大學所學的專業或畢業想從事的社會職業來選擇所修的相關課程。新課程的設計理念，改變了以往重理論輕實踐的傾向，新職業教育課程成為高中各門課程和各類活動課程教師共同的教學任務。通過開設技術性的勞動課程，改變傳統上學生只讀“死書”，難以適應社會的局面。

三、完善職普溝通機制，促進職業教育與普通教育協調共生

（一）落實職業資格證書制度和就業準入制度

實行職業資格證書制度和就業準入制度，為職業教育的發展提供政策支持。通過實施嚴格的就業準入制度，要求持證上崗，建立健全崗位證書制度。學歷不再是衡量人才的唯一標準。這便使職業教育和普通教育都能受到社會的重視，從而有利于職業教育與普通教育的溝通。讓接受職業教育的學生獲得相關證書，并修一些普通課程學分，同樣可以參加普通高校入學考試。普通高中學生也可以通過學習獲得職業資格證書。

（二）發展綜合高中，實現職普一體化

綜合高中是國外發展的一種教育形式。可以借鑒西方發達國家的經驗，推進中等教育一體化，發展普通高中和職業高中相結合的綜合高中。普通教育與職業教育兩類教育資源都可以相互利用，做到人盡其才、物盡其用。根據學生的知識基礎、能力水平、興趣、個性、特長等方面的不同，在教師的指導下進行分流調整，合理定位，從而找到一條適合自身條件和特點的最佳的發展途徑。

（三）構建職普教育立交橋，使普通教育與職業教育溝通渠道暢通

（1）實現職教與普教相互承認。（2）放寬高中階段學籍，實現學分互認。（3）采取分流的分段教學形式，增加他們升學與就業的多種選擇機會。（4）加強教學管理，改進教學方法，建立新的教學評估體系，從而調動學生在兩類學校之間流動的積極性，架設職教與普教溝通的教育“立交橋”，把中等教育做活、做強。

參考文獻：

[1]詹先明.高中階段職業教育和普通教育的相互滲透與溝通[J].職業與教育，2007.

[2]郝克明.加強普通教育與職業教育的溝通和銜接[J].職業技術教育，2010.

[3]徐國慶，石偉平.21世紀世界職業技術教育發展的課題與展望[J].外國教育資料，2000（6）.

[4]張麗穎，張學軍.高中階段普通教育與職業教育課程互通路徑探析[J].職業技術教育，2013（2）.