淺談培智學校職業教育生活語文實踐課的幾點嘗試

李艷杰

[關 鍵 詞] 培智學校；職業教育；生活語文實踐課

[中圖分類號] G76 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0051-01

生活是教育的起點，語文教學是離不開生活的。培智學校的職業教育是特殊教育的延伸，是培智學校一項非常重要的教育內容，能夠提高弱智學生的就業能力，把弱智學生真正培養成自食其力的勞動者，使他們做到殘而不廢、殘而有為，增強他們的自信心，提高他們的職業技能。因此，培智學校的生活語文教學更應該貼近生活，把語文教學與生活相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用生活語文知識，進行實踐操作，這樣可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。那么，我們應該怎樣上好培智學校職業部生活語文課呢？

一、從學生的興趣入手，采用靈活多樣的教學方法

由于智殘學生識記速度緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確，導致他們在接受知識的過程中比較困難，思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力，因此如何提高學生學習的積極性、主動性和吸引他們的注意力，讓學生處于一種生動活潑的學習狀態，達到智殘學生的康復與教育，一直是學校、家長關注的問題，從根本上說學習源于興趣，我們首先要用興趣吸引他們，使他們對所學的知識產生興趣。

我改變了傳統的教學方法，利用聲像結合的教學形式，使課堂教學變靜為動，動靜結合，使教學內容變得形象、生動、富有感染力，運用圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使學生在接受知識中一目了然，最大限度地增強了課堂教學的直觀性，補償了智殘學生的思維缺陷。例如：在傳授《反義詞》這篇課文中，我就一步一步地結合課文內容把一些抽象的、難于理解的字、詞、句子，制作成短片，通過對比、模擬等等方式把教學內容一一呈現在學生面前，通過生動的畫面配上老師的講解，使學生很快就理解了什么是反義詞，降低了教學難度，使學生學習起來印象深刻，對其含義很容易就理解掌握了。

二、生活語文同技能培養和生活實踐相結合

我們知道，職業教育是以培養殘疾學生的生活技能為主，為了提高培智學校職業教育生活語文課堂教學的有效性，就必須摒棄傳統的“灌輸式”課堂教學模式，要把生活語文課堂教學中的學生主體與學習環境充分融合，把課堂教學中的知識與技能和智力落后兒童的個性特點、興趣愛好、接受能力及優勢技能的傳授有機結合起來，變成靈活多樣的授課載體，把教學內容轉換成孩子們想學、樂學、會學的過程，把生活語文同技能培養、生活實踐緊密結合，通過教師的示范、親手傳授，學生模仿以及實踐操作等多種教學模式，真正達到職業生活語文的生活化，以此提高智殘學生的自信心和職業技能，為他們就業打下堅實的基礎。

首先，我把知識的傳授同技能培養相結合。在傳授知識的過程中把技能培養穿插進來，讓學生邊觀察邊動手操作，達到學以致用。比如：在教學生活語文課《洗衣機》一課時，我就采用了知識教學：首先認識洗衣機的構造，了解洗衣機的種類等等。然后親自示范讓學生掌握洗衣機操作流程，最后學生分小組完成洗衣過程，通過“傳授知識—教師示范—學生操作”完成生活語文《洗衣機》一課的教學，將知識傳授同技能培養融合在一起，使學生既掌握了知識又學到了技能，達到了教學目的。

其次，把知識和技能轉化成生活實踐。通過知識及實際操作的學習，學生正確掌握了用洗衣機洗衣物的方法，之后組織學生成立洗衣小組，為職業部全體師生服務，通過免費給烹飪小組清洗工作服，給美發小組清洗毛巾等活動增強了學生的自信心和榮譽感，提高了他們的生活語文實踐能力。

三、開放的教與學的教學形式

要使培智職業語文課堂教學活起來，使學生能夠把所學知識應用到生活實踐中，達到職業培訓的目的，就要轉變以往的課堂教學形式，給學生創設一個開放的教與學的過程，做到課堂教學與課外教學和實踐教學有機結合起來，讓學生走出去，這樣才有利于智力落后兒童掌握生活技能，提高就業能力。因此，我把課堂教學延伸到課外，帶領學生進行實際操作，如：學習到超市購物，學習使用人民幣等。首先，在課堂上教給學生一些購物注意的事項（看好生產日期、包裝等等），計劃好所需物品，列好購物清單，做出預算；然后到超市購物，親自體驗購物過程，找到所購物品，看好價格，學習使用人民幣等等。生活語文教學要以生活為中心，把智障學生的缺陷補償、自理能力的培養和適應能力的培養貫穿于教學活動中。

綜上所述，通過職業部生活語文的逐步嘗試，使語文課堂教學變得豐富多彩，擴大了學生的知識面。只要我們細心觀察生活，不斷挖掘教材中的生活因素，采用靈活的教學方法，讓學生大膽嘗試，使教學與學生的生活經驗緊密結合，才能使學生掌握更多的知識與技能，才能真正使學生在生活中學語文、用語文，提高他們與人交往的能力，增強了他們的自信心，培養學生的自立能力，讓他們敢于接觸社會，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎。

參考文獻：

楊運強.夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究[D].華東師范大學，2013