繪本為小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放異彩

潘燕瓊

【摘 要】我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；課堂教學(xué)；有效性

每個(gè)人在童年時(shí)都很喜歡閱讀繪本。繪本中精彩的故事情節(jié)，美麗的畫面，吸引著孩子閱讀了一遍又一遍。許多故事雖然已經(jīng)看了很多遍，但是孩子們?nèi)耘f百看不厭。不經(jīng)意間，孩子們還會(huì)把所看到的故事講給別的同伴聽，配上豐富的表情和動(dòng)作，把故事演繹的活靈活現(xiàn)。這就是兒童的天性。英語(yǔ)繪本是一種生命化的課程資源，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)。暢游在英文繪本的世界中，兒童同伴間的交往一定能更多、更好、更深入，生命化課程資源的開發(fā)在一次次的同伴交往中會(huì)得以實(shí)施、沉淀與積累。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、符合年齡，滿足需求

英語(yǔ)繪本具有包裝精美、經(jīng)典完整、語(yǔ)境真實(shí)、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)、思維發(fā)散等特點(diǎn)。無(wú)論在小學(xué)低段還是高段，精美的包裝和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一個(gè)繪本故事都有深遠(yuǎn)的主旨，孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候，不僅受到了語(yǔ)言的熏陶，也加深了他們對(duì)周圍世界的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，繪本的語(yǔ)言具有形象性、簡(jiǎn)潔性和重復(fù)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形象性的特點(diǎn)幫助學(xué)生更易于理解和使用語(yǔ)句；簡(jiǎn)潔性，既保證了語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性也保證了繪本中語(yǔ)句的簡(jiǎn)單；重復(fù)性，使學(xué)生更容易的掌握英語(yǔ)語(yǔ)句和發(fā)音特點(diǎn)，并且由于是在故事中的語(yǔ)句重復(fù)，不會(huì)造成學(xué)生的閱讀疲勞，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生故事很簡(jiǎn)單易懂，更有興趣讀下去的沖動(dòng)。與此同時(shí)，繪本可以透過文字和圖片幫助學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生對(duì)故事展開豐富的聯(lián)想，繪本故事還能幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，推理、預(yù)測(cè)能力。

例如學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，可以介紹《Brown bear， brown bear， what do you see？》給學(xué)生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動(dòng)物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)： Brown bear， brown bear， what do you see？學(xué)生回答：I see a red bird looking at me. 教師接著問：Red bird， red bird， what do you see？ 學(xué)生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀。

二、運(yùn)用原版，促進(jìn)閱讀

隨著世界文化的融合，可以看到許多的原版的英文繪本也走進(jìn)了中國(guó)的家庭和學(xué)校。許多的英文原版繪本貼近西方人的現(xiàn)實(shí)生活。我們可以透過原版的英文繪本了解西方小朋友的生活、思想，文化，習(xí)俗。這樣學(xué)生會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)孩子們英語(yǔ)閱讀的興趣。

例如：《My Dad》中描述到：My Dad is as wise as an owl （貓頭鷹）。在西方小朋友認(rèn)為貓頭鷹代表著知識(shí)淵博的老者，是知識(shí)與智慧的象征，但是中國(guó)小朋友不會(huì)把貓頭鷹說成是聰明有智慧的人。因?yàn)橹袊?guó)故事中，常常把老山羊，烏龜說成智慧的象征。此外，繪本《Runaway Bunny》《Guess！How much I am》展現(xiàn)了外國(guó)小朋友與父母之間平等，民主，友愛的關(guān)系。又如：小熊燈光音樂書《Wish upon a star》。立體的知識(shí)性繪本《Look inside》；還有膠片、手電筒各類有趣的英文書籍。這些音樂、膠片、燈光、以及手電筒在繪本中的運(yùn)用并非是裝飾或形式，它們各有其功能：音樂、燈光可以更容易把孩子帶入真實(shí)的故事情境，讓學(xué)生在閱讀中充滿興趣和快樂，感受閱讀的美。而膠片則讓孩子們充滿好奇心去閱讀，探尋知識(shí)的奧秘。此外，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，在課件中利用這些音樂、膠片、燈光、手電筒這類繪本書設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，孩子們一定會(huì)更喜愛上英語(yǔ)課。

三、利用繪本，引領(lǐng)語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)話窗口，它集詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)于一身，是詞義完整的獨(dú)立單位。然而，正是因?yàn)樗木C合性與意義深遠(yuǎn)的教學(xué)地位，我們?cè)诮虒W(xué)中反而縮手縮腳，總擔(dān)心學(xué)生讀得不夠多，分析得不夠透徹，不少教師深陷“教師說得太多，學(xué)生做得太少”的教學(xué)泥潭，學(xué)生積極性不高。這個(gè)時(shí)候，兒童繪本有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)。繪本以故事為載體，通過圖畫與文字相結(jié)合，繪聲繪色地將語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)與討論的熱情，為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)帶來了絢麗的一筆。

例如一次上英語(yǔ)課前，我導(dǎo)入了學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适隆禩he Ugly Duckling（丑小鴨）》。這個(gè)故事學(xué)生們非常熟悉，以英語(yǔ)繪本的形式出現(xiàn)，既新奇有趣，又勾起了他們的記憶，對(duì)于語(yǔ)篇話題的導(dǎo)入與延伸有“激發(fā)”作用。在這個(gè)繪本閱讀中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了如下問題情境： 1.Why did the ducklings，hens and turkeys tell the Ugly Duckling to go away？ 2.How do you think the Ugly Duckling felt when he became a swan？ 3.What do you do if people do not want to play with you？在教學(xué)中，我把繪本閱讀的任務(wù)以小組合作的方式交給學(xué)生，讓他們以“說”的方式，對(duì)繪本內(nèi)容展開討論。

四、巧用繪本，指導(dǎo)寫作

古人云：書讀破萬(wàn)卷，下筆如有神。這句話充分說明了閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系：有效的閱讀能出好的作品，而要想寫出好的作品離不開閱讀與觀察。在大量的繪本閱讀研究中發(fā)現(xiàn)，一些原版的兒童英文精品繪本給了學(xué)生一個(gè)很好的寫作范例。如：英國(guó)著名手繪大師Anthony Brown的繪本《My Mum》；《My Dad》；《sports around the world》；《I am a Bunny》；《Green Eyes》運(yùn)用多種寫作手法，例如《My Mum》運(yùn)用充滿想象力的語(yǔ)言，通過孩子的視角，把媽媽寫得活靈活現(xiàn)，但又不脫離真實(shí)。讓我們感到寫作可以這樣簡(jiǎn)單、精彩而且有趣。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)，從而提高寫作技巧和能力。

總之，我國(guó)的小學(xué)英文教學(xué)把繪本引入了課堂，但是作為新興的教學(xué)手段，它還有許多未被發(fā)掘的優(yōu)勢(shì)和使用方式，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該努力參與到其中，共同探討小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許瑾.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2011（27）

[2]陳莉.經(jīng)典繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.《小學(xué)時(shí)代：教育研究》，2015（1）