探索教育改革模式　培養(yǎng)全面科研學(xué)生*

◆張昱　劉文藝

探索教育改革模式培養(yǎng)全面科研學(xué)生*

◆張昱劉文藝

針對(duì)研究生教育現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾，嘗試從教學(xué)模式、考核模式、科研培養(yǎng)等方面對(duì)研究生教育進(jìn)行改革。研究生教學(xué)模式不能生搬硬套本科生經(jīng)驗(yàn)，必須根據(jù)研究生的課題大方向進(jìn)行微調(diào)以適應(yīng)科研發(fā)展需求。同樣，針對(duì)研究生的考核要松緊結(jié)合，不能死板地立規(guī)矩堵塞，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，多方面考查。結(jié)合研究生教學(xué)及培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并嘗試推廣到更多的研究生培養(yǎng)中去。

教育模式；研究生培養(yǎng)；科研；教學(xué)改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.098

1　引言

研究生教育有別于本科生教育，其教育模式、考核方式不能生搬硬套本科生的標(biāo)準(zhǔn)，否則就要鬧大笑話［1-3］。研究生課程教師不同于導(dǎo)師，但是又和導(dǎo)師及其科研課題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系［4-6］。這就對(duì)研究生課程教師提出更高的要求，不僅要求有理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)、仁愛之心，更要有科研能力和培養(yǎng)科研創(chuàng)新的能力［7-9］。

筆者承擔(dān)研究生機(jī)械電子學(xué)的教學(xué)工作，在教育教學(xué)過(guò)程中，本著增強(qiáng)研究生科研能力、做對(duì)祖國(guó)科研有貢獻(xiàn)之人的信念，改革教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方法，更新考核方式，爭(zhēng)做四有優(yōu)秀教師，努力培養(yǎng)全面科研學(xué)生。

2　改革教學(xué)方式

機(jī)械電子學(xué)是一門綜合性的研究生專業(yè)課程，僅僅依靠教師課堂講授，在36學(xué)時(shí)內(nèi)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；若要對(duì)每一部分涉及的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解，則又學(xué)時(shí)不足，難以完成要求。因而，筆者調(diào)整教學(xué)方式，把純粹的課堂教學(xué)更改為課堂講解、課堂討論、綜合實(shí)驗(yàn)、課后分析等幾大部分。

課堂講解課堂講解主要由教師引領(lǐng)完成。在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，教師講解時(shí)拋棄了純粹的理論教學(xué)，而是以有實(shí)體對(duì)象的方式，以機(jī)械電子系統(tǒng)為引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)某智能機(jī)械電子系統(tǒng)入手，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)機(jī)械電子理論。這種教學(xué)方式避免了純理論教學(xué)的難度和學(xué)生較低的學(xué)習(xí)積極性。

課堂討論課堂討論主要分三部分內(nèi)容：中文論文寫作、英文論文翻譯和課題討論。

第一部分是關(guān)于中文論文寫作的討論。在討論過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下載中文學(xué)術(shù)論文，學(xué)會(huì)科研檢索方法，進(jìn)而在專業(yè)學(xué)術(shù)論文的引導(dǎo)下，明確學(xué)術(shù)論文的寫作格式、寫作技巧，最終指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成中文學(xué)術(shù)論文的撰寫。

第二部分是關(guān)于英文論文翻譯。教師首先指導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)下載相關(guān)的SCI、EI檢索外文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)不同專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的篩選、擇優(yōu)和鑒別，下載和自己專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生選擇某一篇專業(yè)相關(guān)或者課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行翻譯，鍛煉英文學(xué)術(shù)水平。這是科研鍛煉所需要的很重要的一步，英文水平有別于英文學(xué)術(shù)水平，因?yàn)橛⑽膶W(xué)術(shù)論文無(wú)論從格式、寫法上，都有著不同的學(xué)術(shù)用語(yǔ)。因此，在英文指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生完成學(xué)術(shù)翻譯后，讓每一位學(xué)生自己制作PPT，在課堂上進(jìn)行講解、引導(dǎo)討論，并針對(duì)翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，和大家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這是一種很好的鍛煉。

第三部分是課題討論。主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課題方向進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流，在課堂上提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，力爭(zhēng)解決問(wèn)題。因每位學(xué)生的課題方向有所差異，甚至有的學(xué)生課題方向和本課程方向有偏差，但是本著“有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為重任，允許學(xué)生選擇方向略有不同、但整體屬于機(jī)械學(xué)科的內(nèi)容來(lái)講解。另一方面，在以學(xué)生為主持人的討論過(guò)程中，由學(xué)生自己介紹學(xué)科專業(yè)知識(shí)，介紹課題研究進(jìn)展，介紹課題研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引出討論問(wèn)題，引導(dǎo)討論方向。這對(duì)學(xué)生主持科研的能力也是一種很大的鍛煉和提高。

綜合實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)是以機(jī)械電子學(xué)課程為范圍，結(jié)合教師科研平臺(tái)，讓學(xué)生更早地接觸科研知識(shí)，進(jìn)行科研鍛煉。在本課程學(xué)習(xí)中共安排兩次實(shí)驗(yàn)，涉及數(shù)字模擬轉(zhuǎn)換、信號(hào)的采集和處理、振動(dòng)原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析、故障機(jī)理分析等內(nèi)容。這兩次綜合性的實(shí)驗(yàn)，既加深了機(jī)械電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科科研平臺(tái)有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，這也是一個(gè)提高教師科研平臺(tái)利用率、增強(qiáng)科研效果的很好的途徑。

課后分析課后分析主要是留給學(xué)生自由的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理。研究生教學(xué)不一定非得全部到教室簽到，應(yīng)該充分挖掘和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主科研能力。因此，在課程進(jìn)行過(guò)程中，每次實(shí)驗(yàn)之后，安排學(xué)生2個(gè)學(xué)時(shí)左右的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、處理，對(duì)分析過(guò)程中遇到的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行查解、討論。課后分析的目的是為了更好地鞏固和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而非浪費(fèi)學(xué)時(shí)、糊弄學(xué)生。課后分析的考核直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)。

在課后分析過(guò)程中，要注意信息的反饋，結(jié)合導(dǎo)師、教師、輔導(dǎo)員多種渠道和研究生溝通。目前導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、研究生的信息傳達(dá)關(guān)系如圖1所示［10］。由圖1可知，導(dǎo)師組、研究生輔導(dǎo)員和研究生多是互為雙向的，這在課后的信息反饋、學(xué)習(xí)科研的問(wèn)題收集與解決中都可以提供有效率的方式。

3　更新考核方式

圖1　傳統(tǒng)的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生信息傳達(dá)方式

在課程的考核過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地按照試卷來(lái)定性，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、討論過(guò)程等方面。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主持的討論、動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)都占了很大的分值，而期末試卷只是一個(gè)形式。試卷考核不應(yīng)該考核學(xué)生死記硬背的能力，而得測(cè)試其學(xué)習(xí)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化能力。因此，期末試卷應(yīng)以主觀題為主，客觀題型為輔，呼吁采取開卷考試形式。在開卷考試的條件下，試題答案就不能唯一化、死板化、規(guī)范化，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生答題是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的知識(shí)。

“做教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者”，不僅是對(duì)教師提出的要求，更是對(duì)管理者提出的要求。在教學(xué)考核過(guò)程中，如何克服固有的思維模式，打破僵化思維方式，丟棄生搬硬套本科管理模式的思維途徑，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。從某方面講，教師進(jìn)行了教育改革、進(jìn)行了學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)，但管理者卻以“不合標(biāo)準(zhǔn)”為由進(jìn)行否定、壓制，甚至打擊，動(dòng)輒拿起教學(xué)事故的大棒，這是對(duì)教師教學(xué)激情的一盆零度的冷水。

4　結(jié)論

四好教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是對(duì)一線教學(xué)工作者的要求，更是對(duì)教育管理者提出的期望。缺少教育管理者的鼓勵(lì)和支持，一線教學(xué)工作者就沒(méi)有信心、沒(méi)有膽量、沒(méi)有激情進(jìn)行教學(xué)改革。不僅對(duì)學(xué)生要有“仁愛之心”，對(duì)一線教學(xué)工作者更要有“仁愛之心”。總之，只有教育管理者和一線教學(xué)工作者共同努力、積極引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)有科研創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)人才。

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Exploring Education Innovation Mode to Train Comprehensive Scientifi c Students

//ZHANG Yu， LIU Wenyi

Aimed at the status in postgraduate education and the contradiction in the teaching process， this paper proposed an innovation mode based on teaching mode， appraisal mode and scientifi c training. The teaching mode of the postgraduate students cannot copy directly from the undergraduate students. The training direction should keep the same way with the task aim of the postgraduate student， to suit for the scientifi c development. At the same time， the appraisal on the postgraduate student should be suitable and comprehensive. Combined with the teaching and training experiences on the postgraduate students， this paper discussed the above themes in detail， and tried to apply the results into more postgraduate training.

teaching mode； postgraduate student training； scientifi c research； teaching innovation

G652

B

1671-489X（2016）16-0098-02

國(guó)家自然科學(xué)基金（NO.51505202）；江蘇省自然科學(xué)基金（NO.BK20140238）；江蘇省高校實(shí)驗(yàn)室研究會(huì)課題（2015自籌）；徐州市科技計(jì)劃項(xiàng)目（NO.KC15SH054）。

作者：張昱，江蘇師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)檠芯可逃粍⑽乃嚕ㄓ嵶髡撸┦浚K師范大學(xué)機(jī)電 學(xué)院副教授、碩導(dǎo)，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化（221116）。