交互式電子白板在英語教學中的應用研究
——以吉林省實驗中學為例

◆孟璐　劉瑋松　金石梅

交互式電子白板在英語教學中的應用研究
——以吉林省實驗中學為例

◆孟璐劉瑋松金石梅

闡述交互式電子白板的定義，分析交互式電子白板的優(yōu)勢，對交互式電子白板在吉林省實驗中學英語課堂應用現(xiàn)狀進行調查，總結使用過程中存在的主要問題，給出使用建議。關鍵詞 交互式電子白板；英語教學；教學模式；信息素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.125

1　交互式電子白板的定義

交互式電子白板是電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能，以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

2　交互式電子白板的優(yōu)勢

交互性強交互式電子白板支持的課堂教學，可有效地通過技術手段，實現(xiàn)師生間更多的信息傳遞。通過溝通交流，達到教師的教學目的，從而實現(xiàn)教學相長。而人機互動的優(yōu)勢，突破了以往多媒體教學的授課方式，即教師頻繁往返于投影幕布和計算機之間，可通過白板筆完成操作和輸入，提升課堂效率。

功能強大相比較于傳統(tǒng)教學媒體，交互式電子白板增設了多種實用功能，注釋編輯、畫面放大、存儲回放等，可以更加靈活地實施教學過程。其中，注釋編輯功能可在課堂教學過程中隨時對重要的文字內容進行講解批注，同時對錯誤或者需要補充的內容進行編輯，直接書寫，靈活度高。

信息資源龐大，內容豐富交互式電子白板與網(wǎng)絡連接后，可作為一個龐大的資源數(shù)據(jù)庫進行使用。充分利用網(wǎng)絡資源的情況下，針對學生的課堂情況，對教學流程進行及時調整，查找資源、選擇資源、使用資源，拓展學生的視野，豐富知識，極大程度地培養(yǎng)學生的學習興趣。

3　交互式電子白板在吉林省實驗中學英語課堂應用現(xiàn)狀調查

本次調查問卷是在網(wǎng)絡原有問卷內容的基礎上，結合實際調查對象進行修改，共設置15道問題，從教師使用適用性、學生英語學習效果、交互式電子白板使用反饋進行調查研究。

教師使用適用性主要針對英語教師在實際教學過程中，對交互式電子白板的使用頻率、操作熟練程度加以研究。研究人員在進行調查研究之前，通過文獻法簡單收集目前教師信息素養(yǎng)的相關資料，發(fā)現(xiàn)國家和地區(qū)對教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都予以一定的關注，我國教師信息技術水平也在逐漸提高。但是根據(jù)研究人員在吉林省實驗中學某班的調查顯示，回收的54份有效問卷中，32人選擇了“教師在平時不使用，英語試卷講解或者公開課等特殊情況才會使用”，即使學校加大了設備的投入，也沒有促使教師使用交互式電子白板頻率的提升。如圖1所示，發(fā)現(xiàn)教師使用交互式電子白板的熟練程度也并不樂觀，50%的英語教師處在不太熟練、需要他人指導的階段，甚至25.93%的教師因為操作技能的不足，在開展英語課的過程中盡可能地避免使用交互式電子白板。

學生英語學習效果學習英語一直以來都是困擾大多數(shù)中國學生的長久性問題。為了追趕國際化，與世界接軌，國家向民眾推廣“全民普及英語”政策，于是一門語言便成為中國必修、必考的科目，甚至在中考、高考中，與語文、數(shù)學占有相同的地位。由于身處母語環(huán)境中，缺少第二語種學習的先天性優(yōu)勢，使得許多學生從小學甚至是幼兒園開始，就對外語產生異樣的抵觸心理。在實際調查過程中，參與填寫問卷的學生對英語的存在性意義進行了圖2所示的選擇。

圖1　教師信息素養(yǎng)反饋

由圖2數(shù)據(jù)可以看出，超過半數(shù)的學生對于英語的存在，認為是應試科目而已，學習英語也只是想要得高分，從學習的根本目的上就出現(xiàn)錯誤。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生可能會在考試過程中拿到一個可觀的分數(shù)，但是對于實際應用，聽、說、讀、寫都存在很大的障礙，而這也恰恰是中國學生學習英語的普遍現(xiàn)狀。學校在英語課堂中引入交互式電子白板，希望的是輔助學生進行英語學習，最直觀的就是在學生英語成績方面的體現(xiàn)。有效問卷中，53.70%的學生認為，交互式電子白板并沒有對英語學習效果產生影響；20.37%的學生表示，英語課堂中增加交互式電子白板的使用，的確會產生一定的影響，但是要取決于學生自身的英語基礎以及學生對待英語學習的興趣。

圖2　學生針對英語學習的態(tài)度

4　交互式電子白板在英語教學使用過程中存在的主要問題

資源容量小，軟件條件無法達到預期值自2014年正式投入使用，學校將注意力放在硬件建設，忽視了軟件方面的投資引入，導致大部分教師以及學生對交互式電子白板真正意義上的使用優(yōu)勢了解甚微。課堂教學過程中，英語學習資源與原有并無過多差異，課堂教學內容適用于高考，卻無法起到拓展學生視野、提升教學進度、優(yōu)化英語課堂的作用。

可視度無法滿足全體學生作為一所省級重點中學，吉林省實驗中學在教室數(shù)量一定的前提下，學生人數(shù)較多，致使每個班級的學生數(shù)均在50人以上，座位安排大多以n行*8列進行設置。由此造成可視面積較小，后排座位的學生有時很難看清交互式電子白板上的內容，更不必提反光現(xiàn)象。而高中英語內容篇幅較長，為了避免不斷切換界面，教師很難將篇幅字體大小設置較大，更加對學生課上學習效果產生不良影響。

教師信息素養(yǎng)良莠不齊，操作熟練程度普遍較低如圖1所示，教師信息素養(yǎng)的良莠不齊，直接體現(xiàn)在教學過程中對交互式電子白板的操作熟練程度上。英語教師所處的年齡段跨度較大，對于信息技術的掌控能力有著較大的差別。吉林省實驗中學教師更新速度較為緩慢，英語教師的年齡普遍在38歲以上，接受新媒體、新工具的程度較為滯緩。同時，教齡時間長的英語教師都具有自己獨特的教學方法與經(jīng)驗，或多或少對交互式電子白板的引入存在一定的排斥。

5　在英語教學過程中使用交互式電子白板的建議

開設交互式電子白板使用培訓班，提升教師操作技能，從而改善目前使用方面的尷尬局面學校引進交互式電子白板的同時，更加不能忽視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。先進的設備，缺少使用能力，那么使用效果將會大大減弱。學校可以為教師提供專業(yè)的培訓輔導，或者組織英語教師外出學習，與已在英語課堂中引入交互式電子白板，并在具體使用中初具規(guī)模，成立完整體系的學校進行合作學習。

重視軟件系統(tǒng)的地位硬件設備進入課堂，只是完成了數(shù)字化教學平臺建設的第一步，軟件系統(tǒng)的配備才是平臺建設的核心點。真正意義上的平臺建設需要硬件與軟件相結合，二者缺一不可。教學過程中交互性的體現(xiàn)、教學反饋信息的匯總與分析、學生課堂學習效果的評價，都離不開相應的交互式電子白板軟件系統(tǒng)。

根據(jù)學校實際情況及教學模式，選擇性使用交互式電子白板學校在引進新媒體工具的同時，不僅要考慮學校的經(jīng)濟能力、教育教學能力、師資力量，同時更應該結合學生人數(shù)、教室面積大小。中國一直以“大班授課”的教學模式著稱，而交互式電子白板在小范圍教學時，能夠更好地發(fā)揮交互性的優(yōu)勢，以便于任課教師管理課堂，從而增強學生學習效果。所以應著重考慮學校目前情況下引入新媒體工具后對學生的學習效果是否會產生反作用，而不是為了迎合國家政策，緊跟教育改革發(fā)展的最前沿，才做出類似的改變。

學校及教師應從根本上意識到，技術的改良與創(chuàng)新，并不意味著教育的先進性伴隨而來。在未來的很長一段時間內，新媒體工具會一直占據(jù)主流地位，相信用不了多久，就會在不斷的實踐摸索中找到正確的解決上述問題的途徑。

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G633.41

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1671-489X（2016）16-0125-02

作者：孟璐、劉瑋松，延邊大學師范學院教育技術學；金石梅，通信作者，延邊大學師范學院教育技術學，副教授，研究方向為信息技術與課程整合（133000）。