初中數學課堂寓教于樂的教學氛圍營造初探

王建霞

摘 要：在初中階段，由于課程設置和學習知識不斷深入，數學課堂有一些枯燥，不像別的學科那樣生動多彩。這是學科的限制所造成的，但面對這一情形，數學教師也應不斷提升自身的教學水平、豐富自身的教學模式，努力營造活躍的數學課堂學習氛圍。數學教師應做到寓教于樂，將概念化、公式化的數學知識和運算規則結合各種生動有趣的教學案例和生活實際，調動學生好奇、好玩的特性，以更主動地學習數學知識。

關鍵詞：數學教學；課堂形式；寓教于樂

“數學難，數學難，一上數學就犯難”，好多初中生以玩笑的口吻來描述對數學的犯怵心理。歸根到底，還是課堂學習知識沒有掌握，基礎知識不牢固造成的。這就要求數學教師充分利用課堂時間，采取綜合豐富的教學模式，如PPT、生活案例等激發學生對數學知識學習的趣味，營造寓教于樂的課堂氛圍，把數學課堂變成教學相長的沃土。

一、加強教與學的互動，營造良好的學習氛圍

學生是初中課堂學習的主體，在數學課堂中教師要注意學生的學習情況，加強與學生的互動。不然，教師教得天花亂墜，學生還在云里霧里。只有發揮了學生學習的能動性和積極性，課堂才會變得靈動、高效。數學教師可以采取分組討論、小組互動、動手實踐等教學方式來加強課堂的互動性。

如，在教學“公約數”這部分內容時，筆者在課堂導入時和學生進行了交流互動：筆者讓學生說一個數。筆者讓兩個學生隨便說出兩個數，告訴他們整除這兩個數的最小公約數，學生踴躍參與，課堂氛圍立刻活躍起來。這時導入公約數這一教學課程，學生能動性被調動起來，積極性得到了提高。學生在互動交流中充分理解最小公約數的算理，也牢固地掌握了算法。在數學課堂中，數學教師要站在學生的角度思考課堂教學的實際效果，查漏補缺，不斷總結反思，以提高教學水平，豐富教學手段。

教學中教師還要盡量為學生創造條件，讓學生自己思考動手操作，將復雜的數學公式生活化，使抽象的數學概念具體化。如，在學習“一元一次方程”時，用PPT課件讓學生在觀看精美課件中觀察、思考一元一次方程的特性和計算方式。同時分組討論、總結觀察，看哪一組總結得最完整、最全面，最后數學教師進行點評和總結，這樣關于一元一次方程的知識學生也就牢牢地學會了，掌握住了。

經過筆者不斷的實踐和總結，這種數學知識的教學方式能有效地活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，讓其在輕松、愉快的氛圍中學習數學知識。

二、設置數學教學情境，將知識生活化

“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”，這是新課標對數學教學的具體要求，對初中數學教師提出了更高的要求。生動、具體的教學情境不能一蹴而就，需要數學教師在日常教學中不斷摸索、總結，才能形成自己獨特的教學風格，生動有趣地為學生帶去知識。筆者曾經有幸聆聽特級教師徐長青的數學觀摩課，他的教學生動有趣，語言豐富詼諧，將數學知識變成了一個個動聽的音樂一般，讓人如癡如醉。這也為我們廣大數學教師做了有益示范：生動才是容易讓人接受和聆聽的。我們的教學也是如此。

例如，在教學“平行線”里，教學了平行線的意義。這節課關鍵在于引導學生理解兩條線段平行的原理，正確掌握平行和相交的原理。我設計了一個畫一畫的教學情境：兩條鐵軌，是不是一直是平行的？你還知道生活中哪些平行的線？由于貼近生活，對平行線比較熟悉，學生興致勃勃地用筆畫，探討原理，最終在熱烈的課堂氛圍中學生學習了平行線的知識，自然而然非常快樂地融入今天學的內容中去了。

創設教學情境還要注意引導學生進行發散思維，能夠舉一反三，能夠從數學課堂的教學內容中進行擴展訓練。數學教師關鍵要去引導、去鼓勵學生聯想擴展和利用實際問題中基本的數量關系掌握數學知識，去驗證和思索數學公式和運算規則，以為學生培養良好的數學知識學習思維打下基礎。

三、倡導數學與游戲結合，激發學生學習興趣

初中數學內容銜接小學和高中，內容比較多，也是培養學生數學思維的最佳階段。但是從現實來看，數學課堂一般是乏味的單向傳授。這就需要數學教師掌握教學技巧，提高自身的教學

水平。

如，在教學“因式分解”這一課時，筆者設計了“分一分”的游戲。課前我準備了兩個蘋果，帶著蘋果上數學課引起了學生的注意。我請幾個學生上臺進行“分蘋果”的游戲，學生興味盎然，兩個蘋果分成2份、4份、8份，從而自然引出因式分解的產生，在這種教學模式下學生印象深刻，充分理解了因式分解的特征和意義。

數學教學需要教師開動腦筋，從生活實際中舉案例、找方法，以充分調動學生的學習興趣，形成良好的數學學習思維。數學教學應該是有趣的、生動的，嚴肅而不失趣味的，學生在快樂中學習，快樂中成長，這才是數學教學的最終目標。

參考文獻：

從風麗.淺談初中數學課堂中的寓教于樂[J].新課程：教研版，2011（12）.