高中語文“綠色作業(yè)”的思考與設計

王幽美

摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的理念，“綠色作業(yè)”為學生設計并布置自主性、開放性、研究性的作業(yè)，把新課程理念真正地體現(xiàn)在語文作業(yè)之中。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，如何張揚學生的個性，是每一個一線教師應該思考的，更是應該實踐的。嘗試了探究性、個性化、開放性等作業(yè)形式，使學生有了一些收獲。

關鍵詞：自主性；開放性；研究性；創(chuàng)新思維；張揚個性

一、高中語文作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學中的高中語文作業(yè)，應試色彩濃厚，除了作文，一般都著眼于語言積累和語言訓練上。往往以單一的練習為主，要求學生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完成，教師評價成了“專利”等。學生對作業(yè)無所謂，甚至抄作業(yè)，不做作業(yè)。學生成為作業(yè)的“奴仆”，學生的情感在作業(yè)中泯滅，學生的創(chuàng)新意識和個性遭到扼殺。

二、高中語文作業(yè)思考

新課標中指出：當前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，如何張揚學生的個性，是我們每一個一線教師應該思考的，更是應該實踐的。自主性作業(yè)設計的前提是承認學生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學生自主的重要性。《學記》明確提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”孔子倡導的“因材施教”也應貫穿在作業(yè)設計布置當中，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學生的作業(yè)也開一個“自助餐”。

三、高中語文作業(yè)設計

人文性是新課程的基本理念，它要求教師的著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。怎樣做？本著新課程的這些理念，我以能力作業(yè)和每天練筆為突破口，做了以下幾個方面的嘗試。

1.探究性作業(yè)

探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追根溯源，刨根問底之意，其結(jié)果是使疑問經(jīng)過探究，逐步明朗而水落石出。

學生有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點、難點來質(zhì)疑，把學生引入問題的情境中，激活學生的思維，使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如，《燭之武退秦師》的中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，取得了很好的教學效果。在教學《拿來主義》時，我布置了一項探究性的課后作業(yè)：你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些關于中西方文化交融或矛盾的現(xiàn)象？第二天課堂提問，學生發(fā)言踴躍。有舉節(jié)日類的，如：春節(jié)和圣誕、七夕和情人節(jié)等；有舉服飾類的，如：中山裝和西裝、旗袍和婚紗等；有舉風俗類的，如：迷信和信仰、中式和西式婚禮；有舉飲食類的，如：油條豆?jié){和面包牛奶、中餐和洋快餐等；還有舉商品類的，如：國貨和進口……

上述的各種認識，都來源于生活，都是學生自己探究得來的。學生的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中。我想，這也許就是學生思維的亮點吧。換個角度布置作業(yè)，效果不同。

2.個性化作業(yè)

學生是人。學生是活生生的人。學生是發(fā)展中的人。學生是有個性的人。這是對學生肯定性的認識，它要求老師要充分有度有效地彰顯學生鮮活的個性，我認為語文作業(yè)也可以成為實現(xiàn)這一理想和目標的有效途徑。

學習了《詩經(jīng)·氓》之后，為了讓學生更好地體會重章疊句這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一道題：以你喜歡的某一首歌詞為例，談談這種寫法的好處。這項作業(yè)學生完成得非常出色。一是所選的歌詞各不相同，以新歌流行歌為主，也有一些老歌；二是理解程度深淺不一，但絕不雷同；三是讓對流行音樂知之甚少的我大開眼界。舉一個例子，有位女生選《假如幸福你就拍拍手》。她這樣寫道：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺腳，這兩句歌詞曲調(diào)歡快，反復詠唱，加上拍手，跺腳的動作，讓我們覺得這幸福由內(nèi)心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂。還有學生以《洗唰唰》《兩只蝴蝶》《千里之外》《地鐵》等為例談體會，學生做這項作業(yè)，有一個很重要的前提，那就是喜歡，常言興趣是最好的老師，有了最好的老師，作業(yè)還能做不好嗎？既唱了歌，又完成了作業(yè)，也算得上一種快樂學習吧。從這個角度布置作業(yè)，師生都會得到快樂。

3.開放性作業(yè)

主要利用練筆給學生一個相對自由開放的寫作空間。高一上學期，每周寫三篇，有將近一半的學生寫得很艱難，有的以摘抄來湊數(shù)，有的只寫幾行字；從內(nèi)容上看，寫流水賬的不是個別學生，寫的內(nèi)容也顯得很稚嫩，寫的題材范圍也比較單一，主要以寫心情，寫友情，回憶初三生活為主。高一第二學期的練筆情況大有好轉(zhuǎn)：有寫青春萌動的小說的，有寫充滿離奇色彩的科幻小說的，有寫包羅萬象蘊含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現(xiàn)代詩歌，古代詩詞寫作的……學生以自己的方式展示著自己的才情。學習了《再別康橋》之后，有一個學生寫了一首《不愿再見》，摘一小節(jié)如下：曾經(jīng)的你/讓我深深的思念/我與你的情感是一段緣/沒有你/我不能心安/我會在寂寞中散漫……這首詩有待進一步調(diào)整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內(nèi)容，但表達得深沉蘊藉。

上述幾點嘗試都是在新課程理念的指導下進行的，它要求我們始終以學生為本，挖掘其潛能，發(fā)揮其主體作用，為其終身發(fā)展打好基礎，從這個意義上說，老師換個方法布置語文作業(yè)，使作業(yè)成為學生自身發(fā)展的需要，被學生欣然接受，讓學生自覺地學習，游出題海，邁向沃野，在成長中鍛煉，在鍛煉中成長，從而成為學習的主人。

參考文獻：

陶月英.語文作業(yè)應追求“綠色”的價值觀[J].江蘇教育，2013（12）.