高中生歷史知識誤讀的成因分析

查二靜

摘 要：歷史教育對人類發展具有至關重要的作用，保證對歷史科學地研讀，將可從歷史中總結前人智慧，吸取歷史中教訓，促進人類社會的科學發展。縱觀現階段我國歷史教育，單就高中歷史教育而論，其講求東西方歷史合并了解，望借助了解不同地區、不同國家的發展歷史，促進現階段高中生思想閱歷的開發。然而，隨著數字化網絡的普及發展，各界媒體在弘揚與宣傳歷史文化時不免產生偏差，青少年偏聽偏性而導致的歷史知識誤讀現象越來越嚴重。故此，借助實際教學案例研究，闡述現階段高中生歷史知識學習誤讀現狀，分析導致高中生歷史知識誤讀現象產生的成因，并科學擬定解決策略，望就此扭轉高中生歷史知識誤讀現象，敦促其更全面、更科學地認知歷史知識，掌握歷史知識，應用歷史知識。

關鍵詞：高中生；歷史教學；知識誤讀；成因分析

一、高中生歷史知識學習誤讀現狀

高中生歷史知識學習誤讀現象越來越嚴重，對此，本文開展相應的教學研究，但就清朝歷史教學中便發現諸多問題：

首先，在清朝歷史教學中，班級學生對清朝政府的誤讀較大，多數學生受《甄嬛傳》《宮》系列電視劇的影響，雖然對清朝政府具有一定的認知，但是卻不乏錯誤解讀。其中，有部分人受《甄嬛傳》影響，認為雍正不喜歡乾隆，一直冷落乾隆。然而，就史料記載，弘歷自由聰慧，十歲得見康熙，備受康熙寵愛，自由養在宮中，這與《甄嬛傳》中的乾隆待遇大相徑庭。

其次，在近代史的學習中，部分歷史知識混淆不清。受諸多影視劇及抗戰劇影響，在近代史的學習中，很多學生對近代史的諸多事件有所混淆，并對歷史發生事件模糊不清。舉例來說，“九一八事變”及“七七事變”在我國抗戰歷史中同樣具有顯著的標志性，但其誰在前、誰在后卻令學生產生了爭論。爭論過程中，學生可以很清楚地說明事件內容，但是對時間發生年份的前后卻并未作出有效的解答。

綜合而論，現階段高中生在歷史學習中存在誤讀現象，此類誤讀現象于現代社會環境具有極大關系，可謂現代社會發展中客觀產生的詬病。

二、高中生歷史知識誤讀原因分析

細致分析教學案例中高中生歷史誤讀現象的成因，影視作品的制作與傳播脫不開關系。縱觀我國現代各項媒體傳播，已然將文學影視化作為主要手段。然而，不符合歷史史實的影視劇作品層出不窮，其不考究歷史，不講求真實，過分夸大與渲染單一的歷史人物，這種對歷史的扭曲性創作，造成觀賞影片的受眾群體產生歷史誤讀現象。

對此，本文為進一步確定影視作品的夸大其詞影響，特別與學生面對面座談，了解其在影視劇作品中獲取的信息。在本次座談中，筆者發現，許多學生將所看到的影視作品與學習的書本知識結合，并在其中找尋共同點與潛在的出入。當發現出入的時候，學生本來應將該出入作為思考點進行思考。然而，青少年的發掘問題意識不強，探究問題不強促使其忽視了歧義，并擅自填補了分歧，最終形成了對歷史的誤讀現象。

綜合而論，促成現階段高中生歷史知識誤讀的原因分兩個方面，其外在因素方面應歸咎為歷史影視作品的不負責任；內在因素則要歸咎為學生自主性不足，探究學習認知不夠，因此，面對分歧點時選擇逃避。

三、高中生歷史知識誤讀解決策略

通過教學案例研究高中生歷史知識誤讀成因不難發現，內在學習意識不強，外在環境熏陶不科學促成高中生對歷史知識產生誤讀。對此，本文為有效引導高中生歷史知識學習，扭轉其歷史知識誤讀現象，科學擬定解決策略如下：

1.利用影視作品錯漏，促進學生探究學習

影視作品錯漏現象的扭轉并非一朝一夕，其需要社會的共同努力方可達成。在無法扭轉影視劇作品不嚴謹的現如今，為保證影視劇作品輔助學生了解歷史，正確解讀歷史，教師應有效利用影視劇作品的錯漏之處。在講解歷史之時，教師通過多媒體手段播放學生熱愛的影視劇作品，并對劇中的錯漏加以指出，學生明確了解了劇中錯漏后布置作業，讓學生通過網絡、書籍閱讀來找尋正確歷史，從而變相利用影視劇的不嚴謹，有效發揮探究學習作用。

2.強化自主學習能力，趣味化歷史知識學習

針對歷史知識年表記憶混淆的情況，教師需分配多個學習小組，令其查找某一特定事件的文學、影視作品，并以小組發表會的形式講解自己調查的歷史事件，再讓所有學生根據此來排列年份順序。如果某個學生站錯位置，便要受到懲罰，說出自己所找影視作品有違歷史的三點內容。以此，不僅能更好地令學生認知事件發生年份，也可以令學生自覺調查了解影視劇中的錯漏之處，避免了被影視劇誤導的同時，有效地鞏固了自身的歷史知識。

綜合而論，影視輿論的不嚴謹與不科學時刻影響著社會對歷史知識的了解與解讀，面對無法改變的錯漏大環境，教育者應抓住弊端，反其道而行，令誤導源成為新式教學的錯誤范例，促進學生在找茬、找錯誤中不斷了解歷史事件，不斷內化歷史知識。

參考文獻：

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