淺談初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的策略

王春曲

[摘 要]初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)非常重要，它能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。加強朗讀訓(xùn)練，組織課堂討論與交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高語文閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 朗讀 討論 質(zhì)疑

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210115

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。可是，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學(xué)呢？

一、加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本

我們進行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進行朗讀訓(xùn)練時，語文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時，筆者就根據(jù)文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點

新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立觀點，保護學(xué)生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學(xué)生有機會多發(fā)言，暢談自己的觀點。在學(xué)生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時關(guān)注每一組學(xué)生，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點更加有深度。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，為了讓學(xué)生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學(xué)目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學(xué)生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學(xué)生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學(xué)生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力

若是學(xué)生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學(xué)生一個問題也沒有，切不要以為學(xué)生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學(xué)的時候，一定要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考和解決問題的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《喂，出來》一文時，筆者就要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點。為了啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，筆者先提了一個小問題：“小說中的黑洞在現(xiàn)實生活中會不會出現(xiàn)呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了一系列問題，如：（1）這個故事是真的嗎？（2）洞是真的沒有底嗎？它比喻什么呢？圍繞的話題是什么？（3）小說寫了幾種人？他們各有什么表現(xiàn)？我們生活中有這樣的人嗎？（4）作者想告訴我們一個什么道理？等等。

提出問題后，再讓學(xué)生通過思考討論，自己解決問題。唯有如此，才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會求知，學(xué)會解決問題，并最終提高其語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）