任務驅動法在高中英語課中的應用

王大勇

[摘 要]英語學習是一個積累的過程，尤其是在高中，學業繁重，壓力重重，如果不積極主動地學習英語，就很難產生學習英語的興趣，所以說必須把任務驅動法引入高中學習課程中，強化主動學習和任務學習的關鍵點，不斷激發學生自主學習英語的積極性和興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的良好習慣，同時有助于提升高中英語課程的教學質量和成果。

[關鍵詞]任務驅動法 高中英語 主動學習 任務設置

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210040

英語在高中課程中所占的比重非常重要，雖然相比數學、理綜等課程較簡單，但是卻需要更多的時間和學習熱情，英語往往成為很多高中生成績提高的絆腳石。在傳統的英語課堂上，都是教師講解和互動練習，學生只是非常被動地跟著教師的思路去接受，難以激發對英語學習的興趣。所以必須提升英語學習興趣，培養學生主動學習、主動思考的習慣，這對高中英語教師的教學要求提升到了新的高度，充分說明任務驅動法在高中英語課中的重要性。本文通過研究任務驅動法在高中英語課程中的應用，明確高中英語教學目標，提高高中英語教學質量。

一、任務驅動法的概念研究

任務驅動法是一種優于傳統教學模式的教學方法，旨在提升學生的主動性，培養發現問題、思考分析問題進而解決問題的良好習慣，激發學生的學習興趣，以教師布置任務為主導，帶動學生自主地跟隨任務學習。教師在教學過程中僅僅是引導者的角色，不斷挖掘學生獨立思考、創造、分析解決問題等綜合能力。這種教學方法已經在教學過程中取得了良好的實踐，所以高中英語課程引入任務驅動法更是迫在眉睫。

二、任務驅動法在高中英語課中的具體運用

（一）英語課開始時設置明確合理的任務

1.任務目標明確

在整個任務設計過程中，任務必須明確，要有總體任務，同時把總體任務拆分成一個個小的細分任務，所以在一堂課中可以出現多個小任務，可以把任務設置成由淺入深的步驟來完成。通過在了解過程中激發學生完成任務的興趣，所以這一階段的任務設置非常重要，要使學生在主動學習中不斷融入課堂，理解學習，積極參與，逐步熟悉。

2.任務設置合理，切合實際

首先任務設置要有趣味，結合高中生的心理需求點，創造的情景要很容易就能吸引學生主動參與，選擇一些和課程相關又能將當前新聞熱點、娛樂熱點等場景進行融合的任務。比如，當前比較受眾熱追的《太陽的后羿》中一些幽默輕松的場景，或者國足進軍12強等模擬，很容易抓住學生的興趣點，提升其積極參與的主動性。

其次任務的設置挑戰性有度，教師在設置任務的同時要考慮班級學生整體的綜合水平，設置的任務不能太簡單，使學生覺得毫無興趣，不愿意積極參與，同時也不能過難，不能讓大部分學生都覺得難以完成。所以任務要有挑戰性，但是這個度一定要把握好，可以先設置簡單易行的任務，爭取調動所有學生的積極性，再逐步設置較難且有挑戰性的任務。

3.任務設置要具備可操作性

任務設置必須要具備可操作性，易在課堂上開展，模擬場景時有簡單的隨手可用的道具，比如打電話，因為一般學生都帶電話，即使沒有，也可以用手勢來表達，非常簡單明了。再比如吃飯、睡覺、看醫生等比較好操作的日常行為，也可以用簡單的動作代替，而且學生的演繹會充滿喜劇色彩，更增加了趣味性。但是像收發郵件這類比較具體明確難操作的任務，就不能在基礎課堂上進行，所以教師在設置任務時一定要考慮任務是否易于操作。

（二）任務進行時要設置合理的分組

1.任務進行過程中要不斷啟發學生運用于實際生活

教師在整個任務驅動法使用過程中都處于啟發、引導和幫助者的角色，時刻圍繞學生這個主體，不斷啟發他們聯想生活中更貼切的實例。在輕松引入知識點的同時，要多舉一些生活的場景，讓學生有熟悉感，而且更容易接受，也能很輕松地學會如何運用到生活中。在以后的生活中也會激發其主動練習，加深穩固知識的運用，活學活用，使整堂課非常輕松，而且讓學生領略學習英語的簡單和趣味。

2.任務成果評價

教師在進行最后的成果檢查和評價時，一定要注意任務的結果不重要，重要的是學生是否都積極參與了。在進行評價時除了客觀公正以外，要多鼓勵，多引導，不要打擊學生的積極主動性。如果是學生都積極參與，成果卻不理想的情況下，教師要做好總結，思考是否在課程安排和任務設置上出現了問題，從而為以后工作的開展提供更好的經驗總結。

三、任務驅動法在運用中需要注意的問題

本人認為，任務驅動法在目前高中英語課中的運用有非常重要的積極作用，但在英語授課過程中不能盲目引入該方法，每個教師都應該熟練任務驅動法的運用，而且要根據授課對象制定獨特的方式。并不是每節課都需要運用任務驅動法的，要根據課程的安排、教學任務以及知識點吸收的情況而定，而且任務驅動法切不可一成不變，要根據不同的課程安排進行適當的變換，不然學生的興趣也會逐步下降。

（責任編輯 黃 曉）