淺談繪本閱讀教學(xué)游戲化的思考與實(shí)踐

徐雪飛

摘 要：幼兒時(shí)期是人生感官、語言、想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀和游戲可以為幼兒的全面發(fā)展提供保證。于是，筆者開始嘗試將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來，在繪本閱讀活動(dòng)中，融入游戲化的理念，努力體現(xiàn)游戲精神，努力將閱讀變?yōu)榭鞓返挠螒颉?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本；課程游戲化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0031-01

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”一段時(shí)間的粗淺嘗試，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：結(jié)合繪本內(nèi)容的游戲運(yùn)用，能激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣，繪本的教育價(jià)值也能得到有效挖掘。

一、在游戲中激發(fā)繪本閱讀興趣

在閱讀繪本時(shí)，首先映入我們眼簾的便是作者精心設(shè)計(jì)的封面。在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如，繪本《我的幸運(yùn)一天》的封面，是一只小豬和狐貍對(duì)望。當(dāng)老師提出玩“猜一猜”游戲時(shí)，幼兒一下子興奮起來，老師問：看著封面，猜一猜小豬和狐貍會(huì)在故事里說些什么呢？中班小朋友的想象五花八門：“小豬和狐貍在商量去哪里。”“狐貍在用好話騙小豬。”“小豬和狐貍都在笑，他們是好朋友！”“小豬好像在為狐貍跳舞！”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然想象有點(diǎn)不著邊際，但幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽地交流著自己的想法，迫不及待地希望閱讀故事。

二、在游戲中理解繪本故事內(nèi)涵

經(jīng)典的繪本創(chuàng)作者，熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，會(huì)巧妙地運(yùn)用游戲的語言展現(xiàn)主題和故事。在繪本《湯姆走丟了》的故事情節(jié)中，當(dāng)湯姆在商場(chǎng)找不到媽媽時(shí)，筆者讓孩子們說說這時(shí)湯姆該怎么辦。孩子們一時(shí)不知所措，這時(shí)筆者隨機(jī)提出：我們一起來擺一個(gè)小商場(chǎng)，玩湯姆走丟了的游戲好不好？孩子們一下子高興起來，利用區(qū)域游戲中的小貨架，一個(gè)超市場(chǎng)景出現(xiàn)了：貝貝扮演著小湯姆焦急地在哭著找媽媽，佳佳則成了商場(chǎng)里的營(yíng)業(yè)員阿姨，當(dāng)貝貝哭著往外走時(shí)，孩子們七嘴八舌地討論開了：“不能一個(gè)人走。”“媽媽不在外面，找保安。”“就站在那里等，別動(dòng)。”……孩子們不停地討論著，仿佛自己就是故事的主人公，置身故事情境，和湯姆一起焦急著，等待著。此時(shí)，教師已經(jīng)無需特別講解，對(duì)于故事的情節(jié)、人物的情感，孩子們已經(jīng)在游戲中不知不覺地進(jìn)行了體悟。

繪本的教育價(jià)值是多元的，一些以情感為主線元素的繪本對(duì)幼兒良好品質(zhì)的形成有極大的促進(jìn)作用。但很多情感是幼兒難以把握和理解的，游戲表演則可將繪本中細(xì)膩的情感直觀地傳達(dá)出來。《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典的繪本，“愛”對(duì)幼兒而言是成長(zhǎng)中必不可少卻又難以用語言表達(dá)的美好情感。當(dāng)孩子們讀到小兔子對(duì)媽媽說“我長(zhǎng)得有多高，我就有多愛你”時(shí)，筆者讓孩子們玩“比一比”游戲，跟老師、跟伙伴比一比看誰愛的多，并要求運(yùn)用故事中的句式“……有多……，我就有多愛你”進(jìn)行表達(dá)，孩子們努力地張開雙臂、使勁地往上蹦跳……盡力地表達(dá)著自己對(duì)老師、對(duì)伙伴的“愛”，生怕愛得不夠“高”……那稚子之情生動(dòng)而有趣。在簡(jiǎn)單的游戲中，“愛”的內(nèi)涵通過孩子的肢體動(dòng)作和固定的句式直觀地表達(dá)出來，這樣的表達(dá)方式對(duì)于幼兒理解故事的內(nèi)容，體悟愛的真意有著直觀易懂的效果。

三、在游戲中拓展繪本教育價(jià)值

為了發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，在繪本閱讀之后，我們常常結(jié)合區(qū)域游戲開展各種延伸活動(dòng)，力求將繪本閱讀教育效果充分拓展。如在閱讀了《逃家小兔》之后，我們開展了語言區(qū)域游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動(dòng)中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人抓你。”由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行比較熟練的時(shí)候，筆者還準(zhǔn)備了空白的卡片，以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)在生活和游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的。正如知識(shí)可以積累，智慧只能生成，幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)是不能給予的，只能在生活與游戲中產(chǎn)生。通過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本閱讀中有效融入游戲因素，可以更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。閱讀的游戲化可以使幼兒更容易理解繪本的思想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果我們把繪本視為源頭，那么“游戲”則是繪本閱讀的“活水”。要使繪本閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，努力使閱讀活動(dòng)游戲化是必然的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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