淺議合作學習模式在小學語文寫作教學中的運用

徐惠琴

摘 要：實踐證明，積極自覺的學習可以加速學生對知識和技能的掌握。作為一種自覺、合作的教學方式，合作學習模式被廣泛地用于各學科的教學，提高了學生的學習效率。作文教學是語文教學中的重點，也是難點中的難點問題，在語文寫作教學中采用合作學習的模式，可以激發學生的寫作興趣，提高學生寫作技巧，培養學生的寫作能力和表達能力。本文主要介紹了合作學習模式的作用，闡述了合作學習在小學語文寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學語文；寫作教學

一、合作學習模式興起于上世紀70年代的美國，現已在亞洲和歐洲的許多國家的教育界流行。90年代我國開始將小組活動引入課堂教學，至此引發了對合作學習的探討，當時被認為是近十幾年最重要和最成功的教學改革。合作學習模式是指學生以小組為單位，為了完成共同的學習任務而進行互助學習的形式。合作學習以關注不同層次學生的學習，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡為原則，采用先學后教、合作探究和當堂達標的方法，實現教室為學室、教師為導師、教學有效為高效的構想，達到不求人人成功、但求人人進步的境界。

在目前的小學語文教學中，或多或少都能夠看到合作學習教學方法的影子，取得了較為初步的成果，但是卻難以得到進一步的提升。教師往往只是采用合作學習的方式，而忽略了這種方式的教學效果到底如何，過于注重形式而忽視了效果。同時合作學習還沒有形成科學的評價機制，學習質量缺乏相應的考核標準，教師自然也難以明確合作學習真正的教學效果，更不談在此基礎上的更新完善。[1]

一、合作學習模式用于教學的作用

（一）拓寬學生的學習空間

合作學習模式主要以小組合作的方式進行，將學生個體間的學習融入到“小組合作”、“組間競爭”之中，將師生間單向交流轉變為師生、生生間的多向交流，為學生提供自由表達、探究學習的環境，提高學生的積極性和創造性，將學生的學習延伸到課外，拓寬了學生的學習空間。

（二）突出學生的主體地位

合作學習要求學生向組員闡述自己的觀點，相互交流看法和意見，一方面可以增加學生學以致用的機會，提高他們的學習積極性；另一方面，通過交流和探討，讓學生們接受不同的觀點，拓展知識視野，培養學生們主動參與的意識，激發求知欲望。

（三）提高學生的學習效率

合作學習的過程中，要求組內的每一名成員都參與其中，共同承擔教師安排的任務，集思廣益，互幫互學，共同解決問題。合作學習把學生由旁觀者變為了參與者，在合作學習過程中，掌握技能和知識的組員把知識教授給組內其他成員，實現互助，在此過程中，教授者體驗到成功的樂趣，會更加重視學習，而傾聽者為了能夠成為教授者，會做好充分的準備工作，從而提升了學生的自學能力和學習效率。

二、合作學習在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）有序分組，營造良好氛圍

合作學習中的分組一般采用異質分組，就是把性格、愛好、認知水平、性別等不同的學生放到一個小組內。在小學語文寫作教學中，教師可以按照學生的寫作水平、表達能力、興趣愛好等的不同進行分組，而且需要結合寫作的內容設置不同的分組標準，保證學生之間可以進行有效的溝通和合作[2]。以五年級下冊《積累與運用（一）》習作百花園為例，是關于“趣事”的寫作，要求學生們將童年生活中“經歷過的或看到、聽到的有趣事情寫下來”。可以說，學生們生活在社會中，都經歷過自己覺得有趣的事情，因此，教師在進行合作學習的分組時，根據性別、性格、表達能力、寫作水平、家庭情況的不同進行了分組，并由性格外向且善于表達的學生擔任組長，對組員的交流秩序進行安排，對組員的交流內容進行激發和總結，以營造良好的交流、合作的氛圍，為學生們的寫作奠定良好的情感基礎。

（二）規范合作行為，提高探究效果

合作學習雖然是依托于小組的形式進行，但是合作學習≠小組內幾個學生圍坐在一起學習，不是為了合作而合作，應注重合作的方式方法，避免合作學習流于形式[3]。合作學習可以時課堂上的交流，也可以是課后的探索。

課堂中的合作學習主要是學生在課堂中，通過探究合作的方式完成教師在課堂中安排的任務，力爭通過交流解決問題。對于教師而言，合作學習模式在教學中的應用過程為：創設問題情境——提出探究方法——巡視各組情況——小組互評——評價、表揚——總結。對于學生而言，合作學習的過程為：了解問題，獨立思考，設計解決方案——表述觀點——組內討論——形成方案——組間展示——組間交流，達成共識，是一個完整的探究、合作，從而解決問題的過程。課外的合作學習主要是小組成員之間在課余時間利用各種途徑和方式，解決教師安排的任務或課題，也是讓學生們關注生活，進行實踐的一部分。

以六年級下冊《積累與運用（一）》習作百花園為例，要求學生們結合口語交際的內容寫一篇游記，內容可以是自然風景，也可以是風土人情或旅游中的經歷。在寫作教學中，讓學生整理自己的思路進行寫作表達，在表述之后，其他同學進行補充或完善，亦或者對其表述的方法或細節問題進行指明，并說出自己的意見和自認為較好的表述方式，針對此問題進行組內討論，形成最好的表述方式，由小組成員選出最好的一篇進行組間的展示，小組間進行互評，選出最成功的一篇，對該小組進行表揚與獎勵。最后語文教師就巡視中、寫作中出現的問題進行總結，并對學生們的寫作進行評述和歸納，從而規范學生們的表達技巧，提高學生的寫作能力。

（三）改善合作學習方式

合作學習并不是獨立的教學環節，可以應用到語文課程的每一步中。教師要引導小組來共同的發現問題、分析問題、解決問題。比如，在語文復習的時候，教師能夠以合作小組為單位，組織知識搶答競賽，來檢驗學生的知識掌握程度，對成績突出的小組能夠給予一定的語言激勵或象征性物質性獎勵等等。教師也能夠引導學生開展一些諸如“詞語對對碰”、“成語接龍”的活動，既增強團隊成員之間的默契和小組的競爭意識，又能夠鞏固他們的語文基礎知識。語文教師通過多角度的合作方式，能夠有效地利用課堂教學實踐，讓語文教學變得立體化，充分的發揮小組合作學習的優勢。

（四）形成評價機制，促進習慣養成

評價是合作學習中不可或缺的一部分，既可以檢驗學生們合作學習的情況，又可以激發學生們的探究意識和精神，發現存在的問題及時改正。在合作學習中，評價主要可采用組內評價和組間評價，讓學生們的學習充滿競爭。組內評價，每個同學對組內其他成員的合作態度、寫作能力、創新想法作出評價，相互指出存在的問題，交流寫作技巧和表達方法，共同提高，融洽組內氛圍，引導學生們的參與意識。而組間競爭可以激發小組成員的團隊意識和合作精神，利用競爭，把學生們的各自寫作轉變為組間的競爭，有利于組內成員間的交流，提升學生們的參與積極性。另外，語文教師可以引導學生參加一些專項的評比活動、作文大賽等，每一學期對小組成員的參與情況進行評比，激發學生們的寫作熱情，提高寫作能力。

三、總結

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的重、難點問題，無法依靠教師的技巧教授來提高學生的寫作水平，采用學生教學生、合作探究、共同進步的合作學習模式，讓學生們把寫作變成交流、學習的過程，在合作中掌握寫作技巧，在交流中學習表達的方法，在創新的評價中激發學生的學作欲望，從而有效的提高學生的作文水平，培養學生良好的寫作能力。

參考文獻：

[1]賈會剛. 合作學習在寫作教學中的應用研究[D].海南師范大學，2012.

[2]李蓓蓓. 小學語文第二課程“合作寫作”的建設與開發[D].魯東大學，2014.

[3]程力. 基于合作的小學習作講評教學研究[D].華東師范大學，2013.