初中作文中引用意識教學有效性探微

【摘要】在語文習作中引用意識占重要地位，但現今初中生的引用意識在自覺應用和后天培養上卻有著不同程度的缺陷，一定程度上證明，當前作文的引用意識教學有效性有所缺失。對于此種現象，初中生應提高對引用意識的正確認知；教師應采取循序漸進的方式完善學生的自主引用意識，提高教學的有效性是問題的關鍵。

【關鍵詞】引用意識 作文 初中生 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0180-02

中學語文教學中的一個關鍵環節——作文教學，歷來是語文教學討論中的熱點問題。對于初中生這樣一個學生群體，引用在其作文中更起到了畫龍點睛的作用。這篇文章旨在發掘初中生的引用意識在應用時的具體問題，嘗試提出在語文教學中提升兩種意識的具體措施，探究意識培養的意義所在。

一、引用意識在作文教學中的地位與作用

就初中生已有的語文水平而言，他們具有一定程度的語言和文字功底，能夠做到語言通順，運用較為嫻熟的修辭手法來輔助各類文體的表達。此外，這個階段正是他們的積累激增期。以這樣的現實情況作為出發點，在這一階段中，語文教師可以開始引導學生在習作中適當的追求可讀性與美感。對于初中生的作文來說，適時引用無疑是操作起來最容易也是收效最顯著的方式之一。

（一）主題的生發點

對于初中生來說，一聯詩、一句名家的話足以引出話題作文的中心，能夠最快切中所要闡述的話題。這一點對于那些在日常生活中不能細心觀察，在語言藝術感上有所欠缺的學生來說尤為重要。

（二）素材的生發點

初中生已經有了一定的積累基礎，所以由引用名家已有的觀點來引出作文主題，進而選定素材也不失為一種提升的方式。應對此種情況，教師引導學生進行名言、詩詞等方面材料的積累是非常必要的。

二、引用意識在初中生習作實際操作中的意義與現狀

在實際習作中，引用出現的比率不算低，但初中生對引用的應用位置有一定的局限性。筆者在實習中通過批改他們的習作以及調查問卷發現，90%的學生會選擇在文章的開頭和結尾進行引用。而實際上，引用的位置不同作用也相對應的有所差別：

（一）引人注目

在一篇文章最為顯著的位置，將詩文名言巧妙地簡化為標題，本身就可一窺學生的習作功底，且在標題處應用，開門見山點明主旨的同時更吸引人注意。

（二）直揭主題

題記的位置是特殊的，位于題目與第一段之間的題記，這樣短短一句若是用一句精妙的話點出主題，比正文更先抓人眼球，奠定文章基調。

（三）高位起點

開頭是一篇文章中最先引起讀者共鳴、吸引其繼續讀下去的位置，所以在這一段進行引用，最易提升文章格調，決定了切入主題的高度。

（四）充當論據

在正文的敘事或議論中，學生常有無話可說的情況，而正文中的引用正是恰到好處的避免這一現象，能夠增添詩意的同時，也可從詩文名句中引出事例及論點，發散了學生的思維，在一定程度上起到充實文章的作用。

（五）升華主題

結尾即是點睛之筆。結尾是一篇習作的升華，以引用的形式來照應開頭與升華主題能夠使結尾給人以厚積薄發的感覺。

引用在初中生的習作中還有一個至關重要的現狀，即對原有語境的不了解以致亂用、錯用。在筆者的調查問卷里有這樣一道題：

“……頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?！?/p>

注：文中場景是圍觀斬首的場景。出自魯迅的《藥》。

體會文意，寫一個小片段（100字以內），引用文中畫線句子。

問卷標注了是圍觀斬首場景，只有13/50問卷將畫線句子應用到正確的場景中形容人物。在大部分問卷里，學生沒有理解句中圍觀者的冷漠與麻木，接近80%都用此句形容在比賽、節目中興致勃勃觀看的人。不了解原句的情景就進行盲目的引用，對初中學生的作文來講是一道硬傷，明顯反映出教學的有效性缺失。

三、引用意識的培養和完善途徑

對于名家的觀點及美文，引用意識應該更多對應的是名家的觀點，直接引用名家的美文就容易誤入抄襲的情況中去，同時也影響學生自我語言風格的塑造。所以教學導向的重點就在于，教師引導學生積累詩詞美文的質與量；教學導向的難點在于，如何疏導并避免學生對言論的盲目引用，使學生能夠自主精準的應用。

（一）針對有效性的效率與效益方面：教學目標與教學活動的一致性

“教師應該確保目標與教學活動的一致性。”[1]在作文教學中，目標明確是教師對學生進行引導的前提。在引用教學中，教師應設計切實可行的針對引用的教學活動?！啊嘧x多寫幾乎是人盡皆知的寫作策略，但是，幾十年的實踐證明…其實，這是一個整體傾向上的‘數學策略的失誤”[2]。引用教學尤其需要針對個人的目標，而不是模糊的全體性均等的目標，針對詩詞美文的質與量的積累都需要教師進行細致的調控。這樣進行教學活動會更有利于對學生學習情況的掌握，對學生來說，尤其對引用意識的加強，會有顯著的作用。

（二）針對有效性的效果與效益方面：外部評估與自我評估

“評估的目的多種多樣，其中兩個主要的目的是：改善學生的學習（形成性評估）和給學生評分以反映其學習所達到的程度（總結性評估）”[3]。學生最易進入的誤區就是“盲目引用”，來自教師的外部評估是一種積極而必要的向導。同時，學生也需要對習作進行自我評估。在《語文課程標準》中提及：“在表達實踐中要注重發展學生的形象思維和邏輯思維”，而筆者所提到的自我評估，即對習作中引用是否恰當的判斷，便是對學生邏輯思維的一種上升性培養。這是在進一步開發學生直覺體悟式的思維方式，這種思維方式具有：（1）整體性；（2）直接性；（3）自覺性（4）非邏輯性的特征，而非邏輯性的缺陷則剛好由來自教師的外部邏輯性評估彌補。外部評估在前期是一種導向，而學生的習作水平提升最終要依靠其縝密理性的自我評估，并通過自我評估與外部評估的交替進行不斷修正及完善。

總體來說，引用意識在初中生的作文中占據著不可或缺的位置，而在現實語文習作的教學中，這種意識的培養與教學有效性是當前亟須提升的一項。在引用意識的培養與完善中，應該以循序漸進的方式，從閱讀課開始，以潛移默化的方式進行培養，提升引用意識培養的教學有效性，以積累、鑒賞、內化為基礎，逐步訓練學生的重新整合、創新能力。

參考文獻：

[1]L.W.安德森等.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：195

[2]郭家海.試論當前我國中小學寫作教學的“教學問題”[J].中學語文.2014（31）：46

[3]L.W.安德森等.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：194

作者簡介：

張雨薇，女，遼寧省鞍山市人，東北師范大學文學院，2015級語文教育學碩士，研究方向：語文課程與教學研究。