行為導向教學在中職語文教學中的應用

王佳

【摘要】現階段，中職語文教學大多沿襲傳統教學模式，不能充分發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力、實踐能力、團隊合作精神也難有實質性的提高。行為導向教學方法作為目前國際上較為先進的職業教學理論，逐漸被我國職業教育行業關注和研究。本文結合行為導向教學的涵義及特點，對行為導向教學方法在中職語文教學中的具體運用進行深入分析，指出了在中職語文教學中運用行為導向教學方式的重要意義。

【關鍵詞】行為導向教學 中職語文教學 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0109-01

引言

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，又稱為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等，在德國的教育領域已取得了非常成功的經驗，對德國職業教育發展產生了深遠的影響。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。

一、行為導向思想的教學方法概述

行為導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》時所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。其核心思想是使學生成為學習的主體，在教學中激發學生的興趣和潛能，讓學生在實踐中構建屬于自己的經驗和知識體系。其目標是培養學生的關鍵能力，即從事任何職業都需要的，適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。行為導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種激發性思維的方法，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。頭腦風暴法應遵守如下原則：（1）延緩評價原則：必須將評價放到最后階段，認真對待任何一種觀點，而不管其是否適當和可行。（2）自由暢談原則：教師必須營造一種自由的氣氛，激發學生提出各種想法。（3）追求數量原則：意見越多，產生好意見的可能性越大。

比如，我在對學生進行審題立意訓練時，為了激發學生的想象力，提高學生的學習興趣，采用了頭腦風暴法。具體可分為以下幾個步驟：（1）組織團隊：為了活動能夠有組織有效率的進行，我將5至8個學生分為一個小組，要求每組選出召集人1名、計時員1名、記錄員1名、噪音控制員1名、發言人1名。召集人負責組織討論，計時員負責控制時間，噪音控制員負責維持紀律，記錄員負責做好記錄，發言人負責總結發言。（2）熱身活動：我設計了一個簡單的語言類游戲，目的是為了創造一種自由、寬松、祥和的氛圍，讓學生得以放松，進入一種無拘無束的狀態。（3）明確要求：要求學生以小組為單位圍繞材料列出觀點，并將觀點都寫在紙上，由發言人在全班總結發言；每列出一個觀點記1分，新穎的觀點記2分（班級總結發言時，只出現過一次的觀點可以判定為新穎的觀點）；得分最多的小組全組集體加平時成績5分，得分最少的小組全組集體扣平時成績5分。這一階段的要求越明確，組織越合理，下一階段的自由暢談就越能有效的進行。（4）自由暢談：給出審題的材料，限定討論時間，要求學生以小組為單位，按上一階段的要求自由暢談。這一階段，教師必須嚴格控制時間，維持課堂紀律。（5）匯報總結：各小組發言人在班級總結發言，教師按步驟（3）的要求各小組打出第一階段得分。（6）評價階段：教師講解審題立意的標準和要求，并請各小組根據要求進行自評和互評。偏題的觀點一個扣除0.5分，并提出修改意見。

中職學校的學生大多語文基礎差，不愛思考，不愛寫作，談作文色變。運用頭腦風暴法可以有效的激發學生學習興趣，鼓勵學生創新思維。在整個教學過程中，學生是主體，教師只是主持人。在學生自主實踐的過程中，既提升了學生表達、理解能力，又發展了學生的團隊合作能力，交流、組織能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是非常適用于中職語文教學課堂的一種教學方法，既可以用于接待、協商等口語交際類的語文實踐活動，也可以用于小說、史記一類的課文講解。比如，我在講解文言文課文《鴻門宴》時，就采用了角色扮演法。具體分為以下幾個步驟：（1）準備階段：先給學生播放了電影《鴻門宴》片段，激發學生興趣。接著將學生劃分小組，每個小組負責將一部分課文內容重新編排成小品。要求：可以演繹，但必須符合人物性格。（2）課堂表演：小組依次上臺進行小品表演，教師依次采訪各組主演，請各主演談談他們是如何理解劉邦、項羽、范增、樊噲的人物形象的，要求必須引用原文作為證據。對于學生列舉出的證據，教師及時進行分析和梳理，幫助學生理清課文線索，分析人物形象，積累文言實詞、虛詞。（3）總結評價：各小組自評、互評。師生一起歸納人物形象、理清課文線索。

整個教學過程都是以學生為主體：為了編排小品，學生自主的翻譯和學習了課文；通過表演小品和采訪主角，學生真正理解了人物形象。

3.模擬教學法

模擬教學法是指在教師的指導下對不同的教學內容進行模擬情景的設計并進行現實活動的參與。實踐活動的模擬主要包括學習場景、職業場景以及社會場景等。學生通過模擬現實生活的場景并進行角色的模擬感受實踐的過程，提升職業技能和實踐水平。例如在進行應用文寫作教學時，涉及到眾多文書類型的寫作，例如行政公文、招聘文書、求職信、個人簡歷等，學生可以在教師的指導下，模擬各種文書寫作的情景。例如在進行招聘啟事的寫作教學時，教師可以在現場進行招聘會的模擬召開，模擬招聘會現場有招聘單位、招聘人員以及應聘者等各種實踐要素，在對要素進行確定后，教師對學生進行分工，由于模擬情景的真實性和生動性，學生可以實際感受到教學場景的真實作用，從而激發學生的寫作興趣，培養學生的實踐技能和本領。

三、結束語

行為導向教學在中職語文教學中的應用，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。同時，行動導向教學模式在中職院校語文教學中具有一定的優勢，其運用不僅改變了傳統的教學模式，也提升了學生學習的主動性，有利于師生之間進行平等的溝通和交流，也有利于促進中職院校教學改革。

參考文獻：

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