區(qū)域活動型童話表演游戲的有效組織和指導(dǎo)

文 施雯雯

區(qū)域活動型童話表演游戲的有效組織和指導(dǎo)

文 施雯雯

∶區(qū)域活動型童話表演游戲為童話表演游戲中的一種，即在區(qū)域活動空間開展的童話表演游戲，它具有“自主性強”“游戲成分多”等特點。本文旨在對區(qū)域型童話表演游戲進行研究，從幫助幼兒理解童話，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，幫助幼兒完善游戲內(nèi)容以及如何對幼兒游戲進行評價四個角度闡述區(qū)域活動型童話表演游戲中教師的有效組織和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進教師自身的專業(yè)化成長。

∶幼兒游戲區(qū)域

幼兒園教育以游戲為基本活動，童話表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，深受幼兒喜歡，它集表演性、游戲性、創(chuàng)造性為一體，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展起著不可低估的作用。長期以來，幼兒園表演游戲的開展中一直存在著“重表演、輕游戲”的傾向。要想轉(zhuǎn)變這種傾向，必須把幼兒園表演游戲定位在游戲上，關(guān)注、考慮幼兒自身的興趣和需要，在區(qū)域活動型表演游戲時，教師要在組織和指導(dǎo)過程中，賦予幼兒更多自由選擇和自主定向的權(quán)利，使其主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

一、幫助幼兒理解童話，豐富生活經(jīng)驗

幼兒對作品的理解是進行表演游戲的前提，作為教師，我們能做的就是優(yōu)化活動程序和方法，盡可能地使幼兒能積極地投入故事中去，促進幼兒對故事的理解。

首先，多角度地對故事內(nèi)容進行闡述，激起幼兒對故事內(nèi)容的興趣。教師可以有感情地講述故事，用不同語調(diào)表現(xiàn)不同角色的說話聲音，并以手勢相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，也可以將欣賞內(nèi)容通過兒歌、視頻、動畫、圖片等幼兒易理解的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒積極、主動地欣賞作品，感受故事作品中的形象、意境和語言文字的優(yōu)美，這是活動的基礎(chǔ)。如《小兔乖乖》，教師用不同的聲音和動作演繹兔媽媽和大灰狼，讓幼兒感知故事中兩種不同的形象。

其次，在故事欣賞過程中，引導(dǎo)幼兒多思多想多辨，加深對故事內(nèi)容的理解與記憶。如在欣賞故事《誰咬了我的大餅》中，在開始就出示被咬了一口的大餅，讓幼兒發(fā)揮想象力，猜想是誰咬了小豬的大餅，在接下來每次小動物咬了一口大餅后，除在實例大餅上展示，還展示出每種小動物的牙齒印，讓幼兒對每種小動物的牙齒印有一個深刻的印象，以便進行對比，便于猜想出到底是誰咬了小豬的大餅。最后，在欣賞故事后，鼓勵幼兒表演或用畫筆進行表達，以加深幼兒對故事作品的理解。

二、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，布置表演游戲場景，投放玩具和材料

區(qū)域活動的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，作為教師的我們，應(yīng)根據(jù)不同童話故事內(nèi)容的需要開展相應(yīng)的區(qū)域活動型童話表演游戲，主要包括閱讀區(qū)（分角色閱讀）、美工區(qū)（制作故事壁報、制作連環(huán)畫冊）、表演區(qū)（頭飾、木偶類表演）等。

首先在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時，鼓勵幼兒根據(jù)自己對作品的理解選擇區(qū)域活動開展游戲。以《三只蝴蝶》為例，有的幼兒提議給蝴蝶翅膀進行繪畫裝飾，有的幼兒還提議開個蝴蝶時裝秀，有的幼兒提議開個花店，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的區(qū)域活動，我們應(yīng)善用這些，使活動更貼近幼兒，更易被幼兒接受。

在確定活動區(qū)域后，教師可引導(dǎo)幼兒主動約伴組成小組，共同探討游戲的內(nèi)容和玩法，以及游戲所需材料的選擇和準(zhǔn)備，與同伴認真、積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在此過程中也要充分發(fā)揮幼兒的自主選擇性，讓幼兒參與到游戲玩法的制定中去，如花店游戲，每次兩個人玩，一名“服務(wù)員”負責(zé)向“顧客”介紹、推薦花朵，一名“收銀員”負責(zé)收銀；在確定了游戲的內(nèi)容和玩法后，幼兒共同商討“需要什么道具、材料”和“怎么用”，教師鼓勵和支持幼兒參與游戲材料的設(shè)計和準(zhǔn)備。如花店游戲，讓幼兒共同討論需要哪些道具，幼兒第一個想到的當(dāng)然是花，那花從哪里來？最后商討的結(jié)果是我們自己做。接下來問題又來了，花該怎么做呢？幼兒一下子都愣住了，這時我想起以前教他們折過郁金香，就提醒幼兒想想郁金香能怎么折，幼兒一下子又活躍起來了，花的問題自然而然解決了。在幼兒解決不了問題時，我們能做的是給幼兒適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗去解決問題，在這樣一個探討游戲所需材料的過程中，發(fā)揮了幼兒的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了他們的自主性。

在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境中，教師和幼兒之間是平等合作的師幼關(guān)系，讓幼兒主動參與場景與道具的設(shè)計與準(zhǔn)備，而教師需要給予必要的提示和幫助，為幼兒提供必要的輔助材料。

三、幫助幼兒完善游戲內(nèi)容，有效指導(dǎo)幼兒游戲

在游戲創(chuàng)設(shè)的起初，游戲的內(nèi)容和玩法肯定是不完善的，當(dāng)問題出現(xiàn)時我們應(yīng)以啟發(fā)式的問題和商談式的建議引導(dǎo)幼兒逐步建立和完善游戲規(guī)則，創(chuàng)造性地使用材料調(diào)整環(huán)境，幫助幼兒能按自己的計劃行動，不斷地創(chuàng)新游戲情節(jié)。

在對幼兒進行游戲的指導(dǎo)過程中需要教師適時地介入進行干預(yù)，方法分為外部干預(yù)和內(nèi)部干預(yù)兩種。外部干預(yù)即教師在區(qū)域外及時向幼兒提供合理性建議，控制過分的行為，但教師要注意把握時機。如花店游戲中出現(xiàn)了“花荒”的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時，我并沒有立即進行干預(yù)，而是在游戲過后把這個問題拿出來，引導(dǎo)幼兒思考能不能在游戲中加入一個做花的角色，就這樣“花朵制作員”的角色便應(yīng)運而生。在這個問題上我還做了延伸，讓幼兒共同商討當(dāng)不需要做花時這位“花朵制作員”還能干什么。最終幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗提出了包花束和送花的工作。

內(nèi)部干預(yù)即教師扮演游戲中的一個主要角色，引導(dǎo)兒童的游戲進程。如花店游戲中，有一名顧客進入花店，要買一束玫瑰花，店員回答：“我們店里只有郁金香賣，沒有玫瑰花。”看到這一幕，我立馬用皺紋紙做了一朵玫瑰花進入花店：“我要買一束這樣的七彩玫瑰花，你們店里有賣嗎？”機靈的“花朵制作員”立馬走過來：“有的有的，明天包好送到你家可以嗎？”說完還請我把那朵花留了下來。第二天，只見昨天的“花朵制作員”給我送來了一束自制的玫瑰花，原來小家伙要了那朵花是回去尋求媽媽的幫助，小家伙真是個機靈鬼。那天之后，花店里不僅多了玫瑰花，還有向日葵、一串紅、菊花……花店的生意越來越紅火，訂花的人絡(luò)繹不絕。

教師在觀察的基礎(chǔ)上適時介入進行指導(dǎo)，能在幼兒的游戲中起到引導(dǎo)作用，在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，并使游戲得以延伸。

四、教師如何對幼兒游戲進行評價

把游戲的總結(jié)評價定在分享快樂和經(jīng)驗上，以幼兒的表達、交流、展示、討論和小組間交往活動為主。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，為幼兒提供一個自我評價和評價他人的機會，是提高幼兒自信心的重要環(huán)節(jié)。首先是自我評價，給孩子提供一個輕松、自由的環(huán)境，讓他們先談?wù)勛约航裉毂硌萘耸裁矗窃趺幢硌莸模層變合瓤隙ㄗ约海黄浯问窃u價他人，讓幼兒談?wù)劷裉熳约鹤钕矚g的表演以及喜歡的原因，讓幼兒各抒己見。在自我評價和評價他人的交互進行中，幼兒的評價能力、交往能力都有了進一步的提高。

其實在組織和指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動型童話表演游戲的過程中，教師以幼兒為主的意識是最重要的，不管是童話故事的選材、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料和道具的制作，還是游戲內(nèi)容的完善、游戲的評價都應(yīng)做到以幼兒為主。讓游戲性先于表演性，采取不同形式、方法，鼓勵幼兒積極地以主人翁的態(tài)度參與表演，通過自身努力獲取成功，不僅能滿足幼兒表演的欲望，增強其自尊心、自信心，還能使幼兒在知情意行等各方面有所發(fā)展。

（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）