“寓詩與歌，詞情交融”
——淺談古詩《憫農》與大班歌唱活動相結合的教學策略

文 桂靜

“寓詩與歌，詞情交融”
——淺談古詩《憫農》與大班歌唱活動相結合的教學策略

文 桂靜

《綱要》中提到：“通過各領域內容互相滲透而達到促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面全面和諧發展的總目標”。在實踐中，我們嘗試著將詩歌活動《憫農》與大班音樂活動相互融合，初步探索古詩與音樂有機結合的策略，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中開展藝術活動。促進幼兒的藝術興趣和藝術能力（表現和創造能力）的發展。

古詩 輪唱 多領域整合

1 設計背景

古代詩詞是中國傳統文化的瑰麗結晶，對5-6歲幼兒進行古詩文欣賞教學活動，可以增加幼兒對中國傳統文化的了解和認識，加強幼兒對語言的鑒賞能力和對美的感受能力，孩子們能夠在潛移默化之中受到中國傳統文化的熏陶?！毒V要》中提到：“通過各領域內容互相滲透而達到促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面全面和諧發展的總目標”。因此，我考慮在大班將古詩《憫農》與歌唱教學結合起來，讓幼兒在唱、舞、畫中愉快欣賞古詩，寓教于樂。

古詩《憫農》描繪了在烈日當空的正午農民在田里勞作的景象，概括地表現了農民終年辛勤勞動的生活，最后以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣蘊意深遠的句子，表達了詩人對農民真摯的同情之心。詩風格簡樸厚重，語言通俗質樸，音節和諧明快，并運用了虛實結合與對比的手法，增強了詩的表現力。

由谷建芬老師創作的兒童歌曲《春曉》，用唐代詩人孟浩然的詩譜曲，具有簡潔上口，好唱好記的藝術特點，使人聽來簡約大氣，優美動聽。在曲式結構安排上，原歌曲的整體結構為ABA三段體結構。對于大班幼兒來說有一定的難度，教師截取A段作為歌曲《憫農》的曲調。憫農的語言音調與《春曉》的旋律曲調具有一致性，所以我將古詩《憫農》與歌曲《春曉》相結合。這樣既有背誦唐詩的韻味，又不失少年兒童歌曲的童真情趣。

2 教育目標

通過音樂的形式讓幼兒能夠感受到詩歌語言音調與音樂旋律的完美結合。根據《綱要》中的學前兒童音樂教育大班目標指出：大班幼兒初步學會領唱、齊唱、兩聲部輪唱，簡單的兩聲部合唱等歌唱表演形式。其中輪唱對于大班的幼兒來說具有一定的挑戰與難度。輪唱對幼兒的音準、節奏、樂感都具有較高的要求。同時《指南》中也指出合作行為是一種親社會行為，幼兒大班時期是幼兒合作行為形成的一個重要時期。通過輪唱方式合作進行演唱，可以培養幼兒增強合作意識。所以，這節課的重難點也就放在了幼兒學習輪唱部分。

基于對上述理念的設想，我們在設計案例時采取了以下策略：

一、創設愉悅的氛圍，激發幼兒歌唱的興趣

在音樂活動中，教師能給幼兒創造良好的活動氛圍，使他們始終在輕松愉悅的狀態下進行學習，幼兒會樂學、愛學、主動學。

活動開始，幼兒復習已經學習過的舞蹈《森林水車》，對已有的藝術感知進行表演，將復習作為新授的引子，激發對接下來學習內容的興趣，放松幼兒緊張的情緒。隨后請幼兒集體有感情地朗誦古詩《憫農》，這是對幼兒已有經驗的復習與鞏固。幼兒在集體朗誦的時候口齒清晰、自信大方。教師通過語言引導讓幼兒知道原來古詩還可以用好聽的歌聲唱，以便激發幼兒對新授課程的興趣。

二、培養藝術的感知能力

1.教師范唱，激發幼兒學習興趣

第一次教師進行清唱范唱。示范過程中，在每一句的第一個字上加強音調，著重突出每句的強拍進入，加深幼兒印象。接下來加入鋼琴伴奏，示范如何將古詩與音樂相結合的演唱方法，其中突出第三句連音的唱法。

最后，兩位教師進行合唱示范，以輪唱的方式演繹歌曲《憫農》，輪唱是一種音樂藝術表現形式，不僅可以引導幼兒步入豐富多彩的音樂世界，還能使他們得到感情的滿足，獲得美的熏陶進而培養幼兒良好的音樂感知能力和高尚的藝術情操。尤為重要的是，輪唱可以更好地培養幼兒團結合作的精神，《指南》中指出合作行為是一種親社會行為，大班時期是幼兒合作行為形成的一個重要時期。通過輪唱方式合作進行演唱，可以培養幼兒增強合作意識。輪唱教學就是一種良好的手段方法。

2.視覺感知圖譜作用

圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，并能引導幼兒在愉快的音樂感受和表現之中主動參與到歌唱活動中，使幼兒學得高興，學有所得，從而幫助教師提高教學質量。圖譜還能幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞。

在《憫農》活動中幼兒已熟知音樂，如果再出示復雜的圖譜，反而給幼兒帶來負擔及困擾，在此活動中不能有效地突出圖譜在教學活動中的作用。所以在這節課中教師選擇了現場邊唱邊畫出簡易圖譜。

幼兒對簡易圖譜進行直觀觀察，進一步掌握歌曲的結構，通過圖譜能更好地進行觀察和對比，準確地發現二聲部切入的地方。

3.體態預令

在幼兒園集體音樂教育的情境中，當幼兒從一種狀態向另一種狀態轉換時，教師給予他們提前暗示，其作用就在于使幼兒對即將進行的新情況有良好的意識并主動從容地調整自己的行為，從而體驗音樂活動所帶來的快樂、舒適和自由的感覺。因此，在幼兒園音樂活動中，尤其在新授音樂活動中，“預令”是教師不容忽視的教學策略之一。

幼兒在學習《憫農》時，由于對音樂和歌詞有了充分的理解，在唱到第三句“誰知盤中餐”連音時，幼兒能夠準確地掌握并演唱。教師在活動過程中及時給予面部表情和手勢的肯定，幼兒獲得自信，在第二次演唱時會更加的堅定。

三、激發幼兒的表現能力

幼兒園教學活動中，各大領域并非各執一方，而是可以相互滲透的。如何在語言中展現藝術，在藝術中升華語言，這便成為語言與藝術的整合魅力之所在，也是我們幼兒教育工作者需要用心探索的問題。詩歌與音樂的結合方式幫助幼兒更好地學習詩歌與音樂，讓他們對藝術的感知以及表現得到進一步提升。以此推論，在往后的教學活動中我們可以大膽地采用其他形式將詩歌融入音樂當中。

在古詩詞音樂教學中增加樂器教學會極大提高教學成果，每個孩子都喜歡敲敲打打，器樂教學使教學過程充滿聲響，通過親自參與的演奏，會使幼兒在充滿歡樂而嚴肅的氣氛中得到人格的升華，同時也培養了幼兒合作意識、觀察力和自信心。請幼兒根據《憫農》四句詩詞內容所展現的內容情景選擇樂器，教師根據幼兒的建議進行調整，確定適合的樂器并使用樂器圖譜進行演奏。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發出特有聲響?！痹诠旁娫~與幼兒音樂活動融合的教學中，我們必須針對幼兒的年齡、心理特點，不斷探究創新，以真摯飽滿的感情、生動形象的語言，靈活多樣的教法，讓孩子們在吟唱中體味古詩詞的音律美，在節奏活動中感受古詩詞的節奏美，在音樂中欣賞古詩詞特有的意境美，在舞蹈中演繹古詩詞蘊涵的內容，從而也使幼兒在感受音樂與古詩詞結合的節奏之美、韻律之美、哲理之美中陶冶情操，并且產生對古詩詞學習的濃厚興趣，這也正是將古詩詞教學與幼兒音樂活動相融合的魅力所在。

（江蘇省河海大學幼兒園）