聚焦科學活動中“三要素”培養幼兒自主探究的能力

文 王飛

聚焦科學活動中“三要素”培養幼兒自主探究的能力

文 王飛

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。幼兒園科學活動提倡從幼兒身邊尋找探究的內容和方法，尊重幼兒自主探究的權利。

自主學習 科學活動 探究

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學的探索過程和方法，體驗發現的樂趣。”自主探究作為幼兒科學活動中最重要的一種學習方式，對于這種教師們都認可，孩子們都喜歡的教學方法，我們如何在科學探究活動中把握開始、過程、評價的核心要素要點，正確有效地引導孩子進行“科學探究”，讓每一名幼兒主動參與科學學習活動呢？在學習《指南》的過程中，在“游戲精神”的引領之下，把握各個環節的要點，聚焦活動中關鍵因素，是每個教師值得思考的問題。

一、聚焦探究活動中教師的指導語

1.有開門見山的爽快

根據幼兒的年齡特點，一般的領域活動開始以激發孩子興趣為主，有的老師會講故事，有的念兒歌，更有的變魔術。但是往往花樣玩得過多，反而分散了幼兒的注意力，特別是科學活動，一開始教師的語言、教具過于繁雜和瑣碎會分散幼兒的注意力。在《有用的篩子》活動中教師既沒有故弄玄虛，也沒有拐彎抹角，開門見山指著裝滿黃豆和小米的碗說：“交給小朋友一個任務，請你們用自己最快的方法把碗里的黃豆從小米中分離出來，裝進另外一個空碗”，于是孩子們迅速行動起來。這樣還節省了活動的時間，把大量的時間交給孩子自主探索。

2.重規則要求的清晰

科學活動的自主探究強調的是孩子的自由、自主、創造、愉悅，在游戲精神的引領下幫助孩子享受探究的樂趣。可是探究并不是無目的、雜亂無章的，這就要求教師在探究之前必須目的明確，同時從安全衛生的角度，提出清晰的操作規則。孩子們自主探究之前，教師對操作規則、操作方法、操作目的進行簡要的介紹和提醒，是孩子們成功探究、有效探究的奠基石。那么，“清晰”就成了關鍵詞，越是簡約，越是清晰，越是簡短越是清晰，越是簡單越是清晰。去掉浮躁而長亂的說辭，目標明確地提出要求，效果明顯。如：在幼兒躍躍欲試地要進行制作篩子的探究過程中，教師提出：“將黃豆從小米中挑出來。黃豆放入筐中，撒到地上要撿起來。”就這兩句話，簡明扼要，孩子們立即行動起來。

3.找鼓勵表揚的時機

孩子都是在別人的肯定中找到自信的，賞識表揚對科學探究中有懷疑的孩子效果明顯。可是表揚不是無目的的敷衍，表揚不分場合，不講方法就變成了應付。在《有用的篩子》活動中，教師表揚的重點在幼兒回答問題和操作過程，在幼兒回答問題中。教師對肯動腦筋，反應敏捷的孩子表揚得既自然又恰到好處。如：教師針對提供的篩子不夠用作出提問：“篩子只有兩個，可是我們卻有四組，16個人，我們怎么辦？”幼兒回答：“我們自己做一個！”教師立即伸出兩只手的大拇指，并肯定地贊賞道：“方法真好，可以嘗試！”整個師生問答流暢自如，氛圍融洽。

二、聚焦幼兒操作過程的教師指導策略

1.提倡教師指導的不著急

科學探究活動中，教師首要的是激發孩子參與活動的興趣，讓孩子成為科學探究的主人，培養良好的科學探究的習慣。教師不能把目光僅僅放在一次集體教學活動之中，而是應在一日活動中鼓勵幼兒去觀察、實驗、記錄，并進行實踐。在《小兔子吃什么》活動中，當討論到“兔子吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經驗，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進行一段時間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進行記錄，無論是孩子之間的語言交流，還是孩子主動的操作，都是孩子在實踐中進行自主探索、尋找答案，這樣使孩子始終成為活動中的主體。

2.妙用材料工具的不充足

很多教師對于科學活動的組織很頭疼，原因是多方面的。但是，因為科學活動強調孩子的自主性學習，所以準備大量可供幼兒探究的操作材料成了教師負擔的問題。我們發現，科學活動準備材料的時間比一次活動的時間長出很多。老師們為了讓活動中孩子更加自由、自主，操作的效果更加明顯，材料準備得既豐富又精致。其實往往很多活動中材料提供的不足反而能激發幼兒自主操作、自主探究的欲望。很多教師都借助材料不足的情況引發幼兒思考，從而尋找到難點解破的關鍵策略和方法。例如大班科學活動《吹泡泡》，教師提供的吸管數量很少，讓很多也想吹泡泡的孩子急得抓耳撓腮。教師趁機提示：“在教室里找一找有沒有可以用的玩具，試一試能不能吹出泡泡。”這時教室里立即歡騰起來，孩子們到處翻找，不放過每一個玩具筐。結果不僅找到許多可以吹出泡泡的玩具，還總結出，有孔的物體可以做吹泡泡的工具，自主性學習在活動中得到完美的釋放。由此可見，真正的探究活動的材料可以不一定在提出問題前就出現，不一定必須每一次都準備得相當充分，巧妙地利用材料不夠的情況引發矛盾，并在問題提出后和幼兒預測猜想，讓他們帶著問題和需要去選擇和尋找材料，更有利于激發幼兒自主探究。

3.理順討論總結的不適宜

幼兒的自主探究不可能每一次都獲得成功，討論總結的過程也需要教師不斷地引導和啟發。當幼兒討論總結中有不適宜的意見或不正確的觀點時，教師要嘗試慢慢地去理順。先不要著急糾正，而是理順孩子探究的整個過程，幫助孩子梳理和探討總結。對于幼兒能真正參與的操作活動，不要刻板地定義孩子“失敗”。即使探究活動沒有得到教師預期的或教師想要的結果，教師也要為幼兒找出原因。例如在《摩擦起電》的小實驗當中，幼兒用不同材質的工具摩擦后去吸小紙屑，發現并不是教師預設的只有梳子和尺子才能吸上小紙屑，而是所有提供的材料都能吸上。教師面對這種情況，不是著急去糾正孩子的探究結果，而是考慮為什么不會產生靜電的材質也能吸上小紙屑呢？提供的材料是不是不適宜才產生這樣的結果呢？操作過程是不是規范呢？最后教師和孩子一同研究后發現，真的是所有材料都能吸，原因是當天下大雨，空氣潮濕，小紙屑都非常小，在空氣中沾了濕氣，即使不用摩擦小紙屑也主動地與任何和它相接觸的物體相吸。搞清楚情況之后，教師播放了特定實驗條件的錄像，讓幼兒觀察后再總結實驗的結果，并把本次試驗不成功的原因告訴孩子。用此種方法不僅避免了孩子操作后總結錯誤的概念，同時，也啟發孩子去思考科學實驗的嚴格、謹慎性。

三、聚焦師幼評價的實效性

1.教師評價要具體有效

教師的評價要分層次顯漸進，特別是對孩子自主性探究的過程進行評價。首先，盡量少用“判官”身份評判幼兒探究的對錯。如：“不對，不可以這樣”“跟老師學，我怎樣你就怎樣”等。教師在指導幼兒探究時的“判官”身份會使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，從而對自己的探究缺乏信心。其次，忌諱用同一個尺度衡量孩子，表揚做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評價只會留給其他幼兒更大的“要想得到教師認可卻又不知如何做”的精神壓力。同時要摒棄評價空洞、缺乏激勵和促進作用的表揚。“真棒”“你真聰明”“你真能干”“祝賀你”，這些語言無法使幼兒從中獲得具體的關于探究本身的信息。教師表揚的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評價會使幼兒關注教師的態度而不是自己的探究活動本身。

2.師幼互評是核心

教師活動中對幼兒的科學探究的態度、能力、過程給予評價只是一個方面，孩子對自己和同伴的探究進行互評更能激發孩子的自主性學習能力。有的老師總喜歡以教師評價孩子為主，認為科學活動不能隨便，覺得孩子的評價不具備科學性，這種認識是主觀且不全面的。例如：在《把釘子撿起來》活動中，對于散落了一地的釘子，孩子們有的用手撿，有的用掃把，有的用吸鐵石。教師對用吸鐵石的孩子進行了表揚，并解釋磁鐵的作用。這時，一個男孩子站起來，手里拿著一根釘子想說什么，教師不僅沒有請他說話，還叫他坐下來。在最后的討論活動中，這個小男孩又走到老師面前，舉著他手里的釘子說：“老師，我試過了，這根釘子磁鐵吸不起來。”原來孩子手里拿著的是一根鋁制的特殊釘子。試想，如果教師在評價探究結果的同時，也鼓勵孩子進行總結和評價，這就是激發孩子討論的關鍵點。為什么釘子吸不起來？原來磁鐵只能吸鐵質的物體，可以用這種方法，區分是不是鐵制品。老師失去了一次非常寶貴的激發孩子思考探究的機會，孩子失去了從自己發現問題的過程中尋找答案的契機。可見，把師幼互評的空間留給幼兒，把探究方法的決定權給幼兒，對于幼兒進一步提高自主探究的能力非常重要。

幼兒科學活動是一個動態的不斷探究的過程，更是老師和孩子互相合作共同解決問題的過程，自主性學習是科學探究活動中行之有效的策略和方法。把握好科學探究的“三要素”，就是聚焦孩子自主性探究和自主性學習最核心的問題。老師有目的、有計劃的指導想要達到最好的教育結果就需要培養孩子自主探究的興趣以及自主思考問題、解決問題的能力，在今后的研究和實踐過程之中，針對這個問題我們還將不斷做出深入挖掘。

（江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）