引導型驅動法在教學中的可行性探索

崔雪峰

摘 要：引導型驅動法是近年來計算機教學中一種比較新穎的教學方法，是一種創意性的計算機教學模式。引導型驅動教學法當中主要體現了以學生為中心、以教師為輔助、以引導為中心、以提高學生計算機實際操作能力為目的教學理念。將引導型驅動教學法運用在計算機教學當中，能夠很好地幫助學生掌握計算機理論知識，更快地掌握實際操作技能，幫助學生將理論與實踐相結合，對提高學生計算機理論知識能力和操作水平有很大的幫助。

關鍵詞：引導型驅動法；教學模式；教學設計

在計算機教學中運用引導型驅動法，讓學生在實踐的案例當中掌握計算機理論和操作技能，能更好的培養學生主動思考、自主探索與積極實踐的能力。引導型驅動教學法是一種新型的授課模式，與傳統教學模式相比具有更大的優勢。在計算機教學中要合理運用引導型驅動法，培養學生對計算機的興趣，更好的掌握計算機課程中所要求達到的能力。從而為社會培養更優秀的、能適應實踐需求的、實用型可直接上崗的計算機人才。

一、引導型驅動法教學原理

引導型驅動教學法是將傳統教學方式中以講授理論知識為主的模式轉變為以解決實際問題為目的的主動動手操作模式。讓學生在計算機學習中掌握理論知識的同時更加注重掌握實際操作技能來達到理實一體化的目的。教師在教學中要積極發揮教學引導作用，實現課堂上學生之間團結互助、你追我趕的學習氛圍，提高學生綜合實踐能力。引導型驅動教學法中的引導不是孤立和靜止的，它是一個由內而外的逐步演化過程，通過引導外在驅動力驅動學生學習的積極性和主動性，最終實現學生學習的自主性和實踐操作經驗的逐步累積。引導型驅動教學法的實施過程分為學習任務設計、任務分析、達成任務和任務完成后的評價，各個環節互相聯系互相作用，最終達到學生學習目標和教師教學目標的實現。在任務完成后，評價環節中應及時發現學生在學習中出現的問題，對學過的計算機知識進行分析、回顧和理解，以達到掌握全部知識點的目的

二、引導型驅動法教學的實施方法

根據引導型驅動法的教學方式和原理，本文將以《計算機網絡與維護》這門課程為代表，對課程的教學方式、教學思路進行創新改革，并采用理論與實踐相結合的方式進行教學分析。

（一）設計計算機網絡組網目標

計算機教學改革與創新的根本任務是完善計算機教學的任務設計，提高學生學習效果。在授課之前，教師要依據教學任務和教學知識點合理設置教學任務情境，更充分的激發學生的學習動力和學習潛力，將任務巧妙的傳達給學生。在介紹目前的網絡技術時，首先應該向學生全面的展示學習網絡拓撲圖形和校園網絡結構，之后再向學生講解目前網絡環境中的網絡知識要素和《計算機網絡與維護》在其中所對應的學習階段，讓學生更加明確學習的知識要點和學習目標，使學生更充分的理解計算機網絡的專業知識和結構特點。最后要進行課堂互動，設置課堂問答環節，增進與學生的交流互動。本次的教學課程中教師通過向學生提出“同學對周圍的網絡環境有什么樣的了解”的問題，通過問題引導學生將學習思路引入到計算機網絡領域，并提示學生周邊的網絡，如廣播電視網絡、互聯網以及目前在電話領域中比較流行的3G、4G、5G網絡。提問中所涉及到的網絡是由幾個不同的局域網所組成的，在此基礎上將課程的講解引入到局域網講解中，提升學生對網絡的了解和學習興趣。最后通過一系列問題的引導，將課程講解引入到組建大中型局域網為目的的教學當中，并且以本校為例，增強學生認同感和學習積極性。通過對學校網絡機房的實物參觀與計算機網絡的使用，進一步增強學生學習興趣與能力。

（二）專題知識點學習

教師在教學過程中應該按照引導型驅動的教學方式和學習過程，為學生制定相應的學習目標和學習任務，教師在課堂教學中引導學生學習、思考、分析，并按學生學習能力的強弱建立學習小組，幫助學生分解學習任務，理解學習目標。積極引導學生在學習中以設計者的身份思考在網絡設計當中應該注意的問題和理應避免陷入的誤區。通過設計工作流程來分析在實際操作過程中要用哪些知識和技術解決問題。在本次的教學改革過程當中，按照局域網組建的工作流程、實踐方式和專業知識將《計算機網絡與維護》進行講解課程的分解，將綜合的知識點細化為設備、布線和協議三個大部分，并科學合理的分步講解課程中的知識要點和技術要點。對于布線的部分，要詳細講解局域網中主要的專業技術和各項技術所用到的材料。讓學生明確布線材料和使用規范，特別要強調在實際操作中需注意的問題。對于設備的部分，教師應合理幫助學生組建一個局域網，在組建過程中引導學生明確知識點：局域網絡由交換機和路由器組成，重點講解使用頻率低但性能要求高的出口設備。協議部分，講解局域網中主要利用的協議和靜態路由技術。在教學過程中以實驗為主要方式引導學生更加深入的理解協議。

（三）綜合實施任務

在引導學生明確了學習任務，掌握了計算機網絡的工作流程和具體技術細節之后，教師要通過對項目進行總體性的全面實施，幫助學生理解和掌握在組網技術當中應該掌握的技能和理論。在具體的教學過程中，要在實驗室中完成教學任務，為學生學習提供模擬項目實施條件和設備，分組完成學習任務。采取先在模擬器上完成實驗，再在實物上實施操作訓練的方式。然而，要在實驗室中百分之百的模擬校園網拓撲是不可能的，也是不現實的。因此在實驗過程中要本著每一幢樓、每一個功能單位以一臺PC為代表的原則進行實驗室的模擬操作。運用路由器做NAT的轉換與對接，來模擬校園網絡中的因特網。教師要在學生進行模擬實驗的過程中不斷鼓勵學生并引導學生互相幫助來完成模擬實驗。根據學生學習能力的不同和對知識點實際掌握情況的不同來實施差異化的指導與幫助，對于個別學生進行個別輔導，幫助每個學生掌握知識點。學生在任務的實際操作過程中不僅對知識理論有更透徹的理解，鞏固了課本上的知識，同時通過真實的網絡環境下的模擬實驗培養了自身思考分析的能力和實踐能力。通過學生自身知識理論和實踐技能的不斷提升，達到教學目的和教學效果。

（四）評價與檢測

在學生最后上交學習項目成果之后，教師要依據專業知識合理的評選出當中優秀的成果，對優秀項目的思路和操作流程進行分析說明，幫助學生學習交流好的學習經驗，營造良好的學習氛圍，提升學生學習積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力。在學生中樹立學習榜樣，促進學生高質量的完成項目。在實驗結束后的課堂教學過程中，教師要對學習中的案例進行細致的分析與講解，運用實物組網進行演示與調試。在這個過程當中教師還應對學生學習實驗中存在的錯誤進行點評，幫助學生找到問題所在，幫助每一個學生提高實際操作水平和理論知識素養

三、引導型驅動法的教學設計

（一）以學生為中心，以教師為輔助

引導驅動教學法與傳統的教學法相比，是以學生為中心，教師充分發揮引導作用為特點的教學方式。因此，在運用引導型驅動教學法時，教師要轉變傳統的教學模式，將以教師為教學中心轉變為以學生為教學中心，將以課本為教學手段轉變為授課與實驗相結合的方式。在計算機教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性和傳創造性，讓學生在進行主動學習的同時積極地進行自我反饋。與此同時，教師應積極發揮教學當中的引導作用，幫助促進學生主動學習，引導學生學習思路和分析模式的正確形成，在學生學習討論小組中積極發言，引導學生思路，在教學過程中起到積極地引導、幫助、控制、咨詢和促進作用。

（二）合理的選取學習任務

在學生學習過程中，合理正確的選取學習任務是學生順利完成學習任務的前提。選取任務是應該依據實際的教學內容來選取，以現實中生活中的實際情況來做為教學材料的對象，選取的任務中要包含基本的教學知識點，同時還應調動學生學習的興趣和積極主動性。要注重任務中各個知識點之間的內在聯系，依據學生知識實際掌握情況和使用頻率較高的操作，以及學生學習時應掌握知識的難易程度來合理的選取教學任務。任務選取是不能依據教師個人喜好來選取，而要以任務的互補性、任務之間的內在聯系性和達成任務的銜接性作為依據來選取學習任務。要依據學生知識掌握情況來選取任務，以學生的興趣愛好、審美方式、觀察方式和認知方式等作為選取任務的依據。充分了解學生特點，在學生知識掌握情況和接受能力的范圍之內選取教學任務。以達到實現教學效果、提升學生能力的目的。

（三）創設學習資源，優化協作的學習環境

教師在引導驅動型教學模式中最主要的任務就是創建良好的學習資源，建立團結協作的學習環境。教師要盡可能提供不同的情境，為學生提供在不同環境下運用知識解決問題的機會，合理的利用現代化教學資源和技術手段為學生的學習提供全面的資源。構建協作學習的氛圍，分小組進行學習討論，讓學生在小組學習的環境中學會協商解決問題和互相幫助。

（四）以學生完成任務效果來評價學習效果

學習的最終目的是要掌握知識，完成自己知識體系的構建，而不是讓學生完成教師或課本上的教學目標。教學內容的設計要緊緊圍繞著完成任務來設計，而不是圍繞著教師的教學目標來設計。因此，在評價學生學習效果時要以學生完成任務的實際效果進行合理評價。

四、引導型驅動法教學中應注意的問題

（一）任務的布置要有合理性和可行性

在運用引導型驅動教學法進行計算機教學的過程中，任務的設計要依據生活和工作來進行設計和選取。任務難度的設計要合理，任務難度過高就會在學生完成任務的過程中造成困難，影響學生完成任務的效果，嚴重時還會打擊學生的學習積極性；任務難度設置過低，又會使學生產生倦怠自滿的情緒，不利于學生提升學習能力。因此，教師在設計任務時要依據生活和工作，根據學生的實際水平合理設置任務，幫助學生掌握計算機知識和技能。

（二）引導驅動法與傳統講授方法相結合

在引導型驅動教學法中，教師的作用是引導，雖然取代了傳統的教師講授為主的模式，但不是完全取消教師在課程中的講授過程。教師的講授應起到良好的引導作用，精講知識。結合實際課程內容來確定教師講授的比例。可以針對學生在學習過程中遇到的問題進行針對性講解，同時引入新的知識點，引導學生的學習思路和學習方向，起到指點迷津的作用。在學生完成學習任務后，教師要對知識點進行總結概括，幫助學生梳理知識點，鞏固所學知識。

五、結論

在計算機教學中運用引導型驅動法，學生的實踐能力顯著增強，培養了主動思考的能力，能夠更加深入的挖掘學生的學習潛能，更大程度的調動學生學習積極性。在計算機教學的過程中，學生是教學的中心，教師起引導和輔助的作用，讓學生在計算機學習中體會主動學習的快樂，感受到成功的喜悅，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。引導型驅動法的驅動力來源于教師，因此教師在教學實踐中要發揮積極引導作用，要全面把握教學知識點，更好的幫助學生進行計算機學習和實際操作能力的培養。與此同時也對教師自身素質的提高起到了積極的促進作用。

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