讓班級文化建設滋養學生的心靈

顧黎花

隨著我國素質教育改革的不斷深入，學生的精神生活受到了廣泛的關注，在小學教育階段，學生的精神生活活動主要是以班級為主體開展的。通過班級文化的建設，可以滋養學生的心靈，而且能夠激發學生的學習興趣。

一、加強班級精神文化建設

班級精神文化建設是現階段豐富小學生精神生活的一個重要方面，第一，以班級為集體，確定其奮斗的目標。在進行班級集體活動的過程中，教師應該調動每個學生的積極性，讓學生感受到這種班級活動的完成與自己的努力有關，讓他們體會到分享班級榮譽的快樂。例如，在建班之初，把“書山有路勤為徑，學苑無邊思漫香”作為班級對聯，將勤、思兩字作為班級精神理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這兩字的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。第二，構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。從某種意義上說：人際關系是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生，任課教師與學生，學生與學生之間都能相互理解，團結幫助，平等友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。第三，培養良好的班級風氣，在素質教育的指導下，多鼓勵學生參與到班級良好風氣的形成過程中，讓學生感受到他就是這個班集體的一員，這對豐富小學生的精神文化非常重要。

二、完善班級制度文化建設

班級要得到更好的發展，在利用活動豐富學生精神生活的過程中，制度文化建設是必不可少的。我通過三個方面進行班級文化建設：第一，實行學生自主管理的體制，體現“以人為本”的育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中獲得發展；第二，建立健全獎勵機制，為學生提供了評定品格行為的內在尺度。例如，有的學生做事責任心較差，對班級衛生工作馬虎應付，甚至逃避值日。對此，一味的處罰不能達到預期的效果，可以通過獎勵負責任者來刺激不負責任者，實現既獎勵先進又帶動后進的雙重教育效果；第三，與學生一起制定班級文化建設制度，這樣產生的班規，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。

三、提高班級物質文化建設

班級文化的建設對于提高班級內部凝聚力非常重要，所以，對于學校來說，應該鼓勵學生參與到班級文化建設的氛圍中，即使是一些細小的環節，教師都不能忽視。班級物質文化建設包含很多方面，如教室的環境布置、桌椅的擺放、黑板報的利用、班級的衛生狀況等，班級物質文化建設可以更好地豐富學生的精神生活，讓學生可以在良好的環境中學習。教室是學生在校學習、生活的主要場所，一個整潔、明亮、舒適、美觀的教室環境可以給學生創造一個良好的學習氛圍，可以在優美的環境中通過班級活動，豐富學生的精神生活，有助于培養學生正確的審美觀，養成文明的行為習慣，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班集體的情感，增強班級的凝聚力。

四、促進班級活動文化建設

通過對一些班級活動文化建設的成果經驗調查表明，班級活動作為一個集體目標，在實現的過程中能夠極大地增強學生之間的情感，使學生的精神生活得升華，進而形成有特色的班級文化。超越傳統的班級活動創設，讓學生自主地建構、管理班級活動，激發學生的組織管理潛能，提升學生對教學活動的積極性。在開展班級活動之時，要注意活動內涵的豐富，使學生主動地提煉出成長的體悟。首先，班級活動應該超越對學生生活的直接反應，來挖掘學生的成長體驗。班級活動能夠從真實生活出發，不僅應該注重反應現實生活，更為重要的是能夠從現實生活出發，分析反思日常生活，能夠在反思中獲得對生活的成長體驗。其次，班級活動的開展應該超越一體式的模式，應該向多方面進行體驗。例如，在組織學生去福利院打掃衛生這一活動中，教師能夠讓學生自主的組織管理分配任務，讓學生獲得勞動的自我教育。另外，在活動結束之后，讓學生共同分分享一天的心得或者是以日記的方式記錄，在這一過程中，不僅能夠深化自己的情感體驗，同時也能獲得他人的情感體驗，將所有體驗匯總起來，獲得更加深刻的成長價值體驗。

在小學教育階段，班級文化的建設是一個很大的挑戰。我們應始終堅持以學生為核心，通過教師的指導，讓學生參與到班級文化的建設中，提高學生的集體榮譽感，通過班級活動的開展來豐富學生的精神生活。

（作者單位：江蘇海門實驗學校附屬小學）