類型化閱讀

謝玲玲

語文課程標準提出：閱讀體現了學生、教師和文本之間的對話，閱讀展現了學生認識世界、收集信息、進行審美體驗的全過程。由此可見，提高學生的閱讀能力，對于促進學生提高語文學習水平是十分重要的。筆者通過類型化閱讀的方法讓學生掌握語文學習的“金鑰匙”，以點帶面，進而掌握一系列文章的閱讀方法。

一、關注情節，梳理記敘文

在教材中有很多記敘文，根據類別的不同，可以分成寫人、寫事、寫景、寫物等幾個不同的大類，如果能夠從各自不同的特點入手，幫助學生把握住每類文章的特點，那么就可以讓學生掌握閱讀規律，更好地學習。

例如在學習《山中訪友》這篇文章的時候，我便讓學生先思索一下，如果是自己來寫這篇文章的話，會描寫怎樣的情節。學生展開了思索，在小組討論之后都提出：“要寫一個很久不見的朋友，這個朋友隱居在山中?！贝藭r我告訴學生：“大家都以人作為自己想要描寫的對象，不免落了俗套，大家不如自主閱讀課文，看看課文中是如何描寫山中的朋友的?！痹趯W生們自主閱讀之后，我讓學生梳理一下文章的情節，找出作者所要拜訪的朋友都是什么人，學生們很快便從小組討論中總結出來，原來作者別出心裁地將山中的風景當成了自己想要見的朋友，原來這篇文章并不是寫“人”的，而是寫“景”的，學生很快發現，作者原來進行了擬人化的描寫，將“古橋”比喻成“老朋友”，將“云雀”比喻成“弟弟”，通過這樣的描寫來點題。在經過了一番梳理之后，學生們對這篇文章有了更加深入的了解。

對于記敘文來說，如果能夠把握住情節、人物等重要的內容，那么將會更好地促進學生學習，讓學生掌握住記敘文這種類型的閱讀規律。

二、提煉觀點，把握議論文

在學習議論文的時候，必然會涉及到議論文的論點、論據等，在這種時候，進行情感遷移和思維轉換，將有助于學生提煉出文章的觀點，把握好議論文的關鍵，通過合理地解讀來和作者形成共鳴，更好地學習議論文這個類型的文章。

例如《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章，它可以看成是說理散文，也可以看成是小雜文，也就是議論文，在教授這篇課文的時候，我便讓學生從凝練文章觀點入手，我讓學生有感情地朗讀這篇課文，并且設身處地代入自己的情感，感受到這篇文章的主題。學生們在經過小組討論后發現，其實這篇文章的觀點可以從文章的題目中清晰地看出來，這篇文章的題目其實就預示著：“在國運艱難的時候，國民就要發揚自己雄健的精神，從而更好地為自己的國家、自己的民族奮斗，獻出自己的一切?！蔽覍W生的感悟表示同意，并且讓學生再次閱讀課文，并且思考一下，圍繞這個觀點，作者展開了怎樣的論述，文章題目中所說的“艱難的國運”到底是怎樣的國運呢，人們所要體現的雄健的精神又是如何展現的呢？

將自己當成作者，設身處地思索，入情入境地感受，這樣就能夠更加深刻地和作者形成共鳴，從而準確地提煉出議論文的中心思想，把握住議論文之“魂”。

三、分析結構，讀懂說明文

學生才是學習的主體，教師要根據學生不同的個體特點和學習需求來進行教學，這樣才能夠更好地教學，學生通過小組討論的方法來分析課文的結構，在合作探究中讀懂說明文。

例如在學習《奇妙的克隆》的時候，我首先讓學生欣賞一下微課視頻，看看有關克隆的新聞，然后嘗試說一下：“大家聽說過‘克隆’嗎，大家是怎么看待克隆這個問題的？如果要讓你們來寫和克隆有關的文章，你們會從哪幾個方面來描寫呢？”學生們各抒己見，分別說出了自己的觀點，在這個基礎上，我讓學生自主閱讀課文，然后分析課文的結構，看看文章是從哪幾個角度來描寫克隆的，有哪些角度是學生在剛剛的分析中并未提到過的呢，作者在撰寫這篇文章的時候，采用了一種怎樣的結構？通過對這些問題的分析，學生們可以更好地了解要說明一個事物的時候，可以采用怎樣的結構，要從哪些角度來進行描繪。課后還可以給學生布置作業，讓學生嘗試在家里完成一個力所能及的科學小實驗，然后嘗試用說明的方法描寫一下自己所進行的實驗，檢驗學生是否充分理解說明文的寫作結構。

要更好地說明事物，那么必須要有一個思維敏捷的頭腦，通過分析文章結構的方法可以更好地把握住說明文的結構，教師要引導學生進行結構分析，正如薩特所說的那樣，“閱讀是一種被引導的創造?！?/p>

桑代克曾經提到過一種“遷移理論”，他認為產生遷移的必要因素就是學生學習的內容必須有一定的相似性，如果相似性大的話，那么遷移的效果就更明顯。如果在閱讀教學中采用類型化閱讀方式的話，無疑能夠大大提高學生學習文本的相似度，從而也可以提高學生進行知識遷移的效果，讓學生的閱讀效率能夠得到全面提高。

（作者單位：江西于都縣寬田中學）