深度挖掘資源，提升誦讀品質(zhì)

陳振支

誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注意從教材角度展開深度挖掘，通過適度講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，拓展教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生誦讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入到詩文中感知體驗(yàn)，形成個(gè)性誦讀認(rèn)知，提升詩文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、適度講解，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知

在小學(xué)語文教材中，古詩文、名言警句、諺語等內(nèi)容，都屬于經(jīng)典詩文范疇，這些詩文大多具有語言精練、節(jié)奏明快、韻律整齊等特點(diǎn)，非常適合展開誦讀訓(xùn)練。教師要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開適度講解，引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、合作朗讀、多元賞讀等方式，對(duì)經(jīng)典詩文展開學(xué)習(xí)感知。教師在對(duì)詩文展開解讀時(shí)，不僅要從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)、誦讀習(xí)慣存在個(gè)體差異，教師在具體講解時(shí)要針對(duì)不同群體學(xué)生需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性指導(dǎo)方案。

在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，教師對(duì)《江南春》詩句進(jìn)行解讀：千里江南，到處是綠葉紅花，隨處可見水村山郭，酒旗招展，好一幅春色圖畫。南朝統(tǒng)治者希望獲得神靈的庇護(hù)，當(dāng)年建造的四百八十座寺廟，還有多少掩映在煙雨樓臺(tái)之中呢？朗誦這首詩，要注意前面寫景是鋪陳，后面抒懷才是作者真正意圖所在。學(xué)生開始朗讀，教師矯正學(xué)生朗讀中存在的問題：朗讀古詩不可太急，要注意節(jié)奏變化，給人以尋味的余地。學(xué)生朗讀漸漸找到感覺，朗讀效果顯示出來。

教師對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行適度講解，讓學(xué)生明確古詩內(nèi)涵，掌握朗讀需要在哪些地方呈現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合。教師不斷矯正學(xué)生朗讀中存在的問題，適當(dāng)傳授一些朗讀的技巧，學(xué)生對(duì)古詩的理解也就更深刻了。教師要從古詩內(nèi)容方面展開教學(xué)突破，這對(duì)改變學(xué)生朗讀習(xí)慣有重要幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情

小學(xué)生誦讀詩文時(shí)很容易陷入習(xí)慣認(rèn)知之中。很多學(xué)生認(rèn)為誦讀就是大聲朗讀，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄調(diào)”，這樣會(huì)將誦讀引入“死胡同”。為提升誦讀引導(dǎo)效果，教師不妨多進(jìn)行一些誦讀示范，通過教師的親自朗讀展示，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀感知。或者是借助多媒體播放配樂朗讀音頻，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好誦讀教學(xué)情境，給學(xué)生帶來一定的感染。經(jīng)典詩文都屬于名家名作，有很多精美的語言和深刻的哲理，讓我們?nèi)フb讀體驗(yàn)感知，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，這也是誦讀教學(xué)的重要選擇。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后展開示范朗讀，并給出具體的引導(dǎo)：這篇課文中有三個(gè)人物，諸葛亮、劉備和張飛，他們性格特點(diǎn)鮮明，在朗讀時(shí)要體現(xiàn)不同個(gè)性特征。學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟進(jìn)糾正。為提升朗讀氣氛，教師組織學(xué)生展開分角色朗讀，學(xué)生參與熱情很高。

教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境，學(xué)生朗讀積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，朗讀訓(xùn)練自然進(jìn)入佳境之中。這篇文章雖然是用現(xiàn)代文手法寫的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)古文名著，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時(shí)，需要運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生盡快建立誦讀認(rèn)知。

三、拓展內(nèi)涵，提升學(xué)生誦讀品質(zhì)

經(jīng)典詩文誦讀不僅要關(guān)注誦讀技巧，還要注意拓展詩文內(nèi)涵，探尋更多認(rèn)知渠道，以提升學(xué)生誦讀品質(zhì)。小學(xué)語文教材，都是按照單元主題展開的，每一個(gè)單元都有比較統(tǒng)一的主題內(nèi)涵，針對(duì)單元主題內(nèi)涵拓展誦讀訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生快速進(jìn)入詩文內(nèi)質(zhì)核心。同一單元內(nèi)容都有相似性，不管是古典詩詞還是現(xiàn)代散文，都會(huì)圍繞一個(gè)中心展開組。教師從單元角度引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀，學(xué)生會(huì)感覺有章可循，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

如，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩《小兒垂釣》時(shí)，利用多媒體播放朗讀音頻，然后組織學(xué)生對(duì)配樂朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)討論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：朗讀節(jié)奏快慢掌握很好，給人以回味無窮的感覺。也有的學(xué)生說：古詩朗讀最講究抑揚(yáng)頓挫，朗讀者在這方面做得非常完美，我們需要好好學(xué)習(xí)體會(huì)。教師給出觀點(diǎn)：這首詩內(nèi)容是寫兒童的，朗讀者讀出了活潑、可愛、稚嫩的感覺。在學(xué)生展示朗讀時(shí)，很多學(xué)生都能夠有不同的進(jìn)步表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行集體討論，就是要讓學(xué)生對(duì)照自己找不足，學(xué)習(xí)人家朗讀的長(zhǎng)處，這對(duì)提升自身朗讀水平有重要促進(jìn)作用。誦讀是一門藝術(shù)，讓學(xué)生從不同維度展開認(rèn)知體驗(yàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方略。

在小學(xué)語文教材中，每一冊(cè)都會(huì)安排比例相當(dāng)?shù)慕?jīng)典詩文，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)經(jīng)典的無窮魅力。小學(xué)生誦讀基礎(chǔ)比較單薄，教師要從不同角度展開教材解讀，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)涵，以便形成誦讀感知基礎(chǔ)。教師適當(dāng)示范朗讀、創(chuàng)設(shè)課堂演繹朗讀情境、展開誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，都可以提升學(xué)生誦讀感知體驗(yàn)，形成重要誦讀成長(zhǎng)力量。

（作者單位：江蘇連云港市沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）