搭載語境之翼 翱翔詞匯天空

陳濤

詞匯是英語的根基，高中生如果想要讀懂英語文章首先應該掌握詞匯。高中新課標對英語教學也提出了相關改革要求，如運用詞匯可以理解和表達態度和意圖等。高中階段要求學生掌握3500個英語單詞和一些相關的短語，單詞量很大，學生不容易記憶，這時就可以借助語境來幫助記憶。

一、明確語境價值，反思詞匯教學

英語一直是學生學習的重點，但學生在學習的過程中總會出現各種各樣的問題，最普遍的就是關于單詞的記憶。高中生在記憶英語詞匯時大多是死記硬背，有的學生記住了拼寫但不會發音，有的學生發音和拼寫都會但不知道意思，更有甚者用漢字代替英語單詞的發音。學生出現這些問題是因為沒有真正掌握詞匯的意思，不了解單詞發音和拼寫之間的聯系，將英語單詞放在語境中學生還是不能正確理解單詞的意思，所以學生在記憶詞匯時，要靈活一些結合語境。高中生的課業繁忙，記憶單詞的時間很少，教師應利用課上時間讓學生記憶單詞，這時教師就應讓學生結合語境來進行記憶，有針對性地將詞匯放到句子中。有的教師在講解英語時先講解文章，在學習文章的過程中講解單詞，這樣就很好地結合了語境，學生在記住文章的同時也學會了詞匯和短語，加深了學生對單詞的記憶。關于詞匯的教學，有些英語教師的教學方法也存在一定的問題：教師在詞匯記憶這一方面沒有做明確的指導和要求，在講英語單詞時教師一般就是解釋加例句，而且例句的內容比較死板，和生活聯系不大，學生記筆記，課后背誦，課上進行聽寫。從上初中就是這種講解方法，學生難免會因厭煩導致上課不認真聽講。教師在講解詞匯時應融入一些新元素，例如讓學生來造句，學生在造句的過程中不僅結合了語境而且還鍛煉了學生的表達能力和組織語言的能力。學生在語境中記憶單詞，極大地提高了課堂效率。

二、了解語境途徑，助力學生學習

樹枝上的葉為綠葉是因為有樹干的襯托，其實詞匯和語境之間的聯系和綠葉和樹干之間的關系是一樣的。隨著時間的推移學生很容易忘掉單詞的意思，如果我們以語境作為依托的話，會減慢學生忘掉單詞的時間。例如在教help一詞時，教師會假裝腳崴到了然后向學生們說：“Help”，學生自然而然就會明白help的意思，而且也會造出一些簡單的句子。高中的英語單詞有很多意思，但有的學生只能記住一個，不管遇到什么句子總是把那一個帶進去，如果教師在講解單詞的時候每一個意思設計一個相應的句子，學生就會記住單詞的所有含義，在翻譯句子的時候也會得心應手。

三、實踐語境講解，強化詞匯記憶

詞匯量的多少對英語成績的好壞有很大影響，如何通過語境教學讓學生的詞匯量增加是值得教師考慮的問題。教師可以借助解釋意思來讓學生結合語境分析詞匯的意思，教材中有特定的語篇進行學習，教師可以讓學生找出黑體詞匯（黑體詞匯是本單元單詞表上的生詞）結合上下文分析在句子中的含義。學生在分析詞匯的過程中加深了對詞匯的用法和含義的理解，從而提高了學生的詞匯分析能力。教師也可以通過閱讀材料使學生掌握更多的詞匯，學生在做課后作業的過程中會有一些高頻詞語出現，教師可以結合詞匯所在語境對詞匯進行分析，讓學生掌握更多的詞匯，擴大詞匯量。教師也可以利用對話的形式讓學生學習鞏固已學詞匯，通過一系列的英語對話，學生就會很輕松地掌握單詞的意思。教師也可以通過讓學生聽英文歌曲結合歌詞來理解一些詞匯。大部分學生對音樂感興趣，采用這種方法學生會很樂意接受的，在聽歌曲的過程學生不僅能鍛煉聽力還會學到更多的英語單詞，結合歌詞也會了解詞匯新的意思。借助語境還可以幫助學生區分相同含義的短語，例如在區分such as和for example時，教師就可以列出幾個句子讓學生進行區分，學生在讀句子的過程中就會發現兩個單詞后面所接句子是不同的。由此可見，借助語境很好地幫助了學生的詞匯記憶，能提高學生的英語成績。

借助語境是記憶詞匯的有效通道，教師應抓住這一特點進一步完善語境教學，爭取解決學生記單詞難這一“頑疾”；學生也應運用好這一有效方法，將詞匯的意思和語境結合起來，在語境中為詞匯的記憶建造一條高效之路，充分發揮語境在詞匯記憶中的作用，提高應用詞匯的能力。

（作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學）