努力營造富有教學機智的科學課堂

張興祥

科學教學就要融知識傳授、能力培養及思想教育于一體，組成一個和諧的科學的教學結構。結構嚴謹、科學合理，才能充分體現出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想。

一、從興趣入手，走進情境課堂

興趣是入門的先導，激發學生獲取新知識的興趣是獲取知識、形成技能的保證。因此，在科學課教學中，教師要想辦法來創設情境，制造學習氣氛，激發學生了解科學、熱愛科學的思想感情。為了把握好這個環節，教師要在上課后的前幾分鐘，力爭創設情境，激趣導入，使課課程導入具有新穎性和趣味性，以激發小學生的學習興趣，引導孩子們把全部的注意力集中到本課教學目標上來，使其迅速進入最佳學習預備狀態，為接受新知識奠定基礎。

二、注重實驗，獲取新知動機

觀察和實驗是人類認識科學的基本途徑，也是科學教學的特點。在科學課教學中，教師要盡量創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識，形成能力。第一，自學探究，發現問題。自學探究的過程是學生在教師的指導下，按要求自學，探究新知，發現疑難，尋找規律的過程。在這個教學環節中，要充分調動學生各個器官的功用，讓學生的眼、口、手、腦并用，充分調動學生學習的積極性。在觀察實驗的基礎上，教師要引導學生帶著課文的主要問題自己觀察，自己動手去操作、實驗，調動學生多種感官進行討論研究，為下一步思考質疑打下基礎。第二，思考質疑，訓練思維。在觀察實驗的基礎上，教師要正確發揮導向作用，啟發學生多角度、多層次進行思考、質疑，訓練學生的思維。觀察只能認識事物的外部特征，要想抓住事物的本質，就必須對事物作出種種推測，然后再進行分析比較，把握事物與事物之間的內在聯系，形成概念，即從形象思維發展到抽象思維。在這一過程中重點要訓練學生科學的思維能力，在小學應著重培養學生的比較和分類能力。這一環節教學要求學生敢想、多想、會想。學生想得多了，思維便開闊，表達的內容就豐富，想得合乎邏輯，思維能力也就發展了。第三，引導點撥，獲得結論?？茖W結論的獲得是科學課教學的核心。它的基本指導思想是對學生觀察、實驗中產生的現象，進行綜合、推理等思維加工，從而得出較科學的概念，這需要教師采用適當的教學方法進行引導點撥。教學方法的選擇都是為了使學生更容易地獲得正確的知識，豐富學生的認知規律，以便獲得結論，弄清規律，形成能力，從而更好地解決生活中的實際問題，促進學生各種能力的提高和發展。

三、運用多媒體，體會生動境地

在課堂中運用多媒體教學，直觀、形象，容易激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力；教師教學節時省力，易于講解，對于大面積提高教學質量大有益處；強化了課堂知識的直觀性，促進了學生學習的積極性，教學效果不言而喻；將一些抽象的概念變得生動形象，學生在新奇的意境中已將知識掌握牢固；師生關系和諧融洽，為學生主動學習、探究創設了富有吸引力的愉悅環境，也充分活化了教師的主導作用。如教“鴿子和鷹”“貓和兔”兩課，用多媒體進行演示，進行直觀對照，讓學生分析比較、動口表達，學生在教師的引導下，從而比較容易地達到理解的目的。

教學的核心是引導學生積極思維，主動地獲取知識，發展智力和能力。多教媒體豐富并趣化了啟發式教學方法，引起學生學習的動機，是教學的首要環節。用多媒體激趣，能使學生的學習動機大大增強。如“地震”一課教學，我先放了一段唐山大地震的視頻，讓學生眼見其形、耳聞其聲感知整體，再投影地震形成的活動覆幻燈片，讓學生先看地震前的地貌，再看地震形成的原因（巖層斷裂），最后看地震后的場面。這樣教學，對激發學生探究的興趣是很有效果的，有利于學生自行探索、自求解決、自為研討。教師要根據教材內容和教學要求選用電教媒體，綜合運用，突破教學難點，讓教法趣化。

總之，通過教學實踐，使學生的感性認識升華為理性認識，形成能力，這符合“實踐——認識——再實踐”的認知規律。對培養學生獨立的科學學習能力，發展學習興趣，培養良好的心理品質及行為習慣有著不可忽視的作用，使學生的知識、能力、興趣等融為一體。注重培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力，才能快速地提高教學質量，從而達到科學課教學的目的。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣石梁河鎮第一中心小學）