高中生物課堂教學評價例說

曾麗梅

課堂教學評價是實現高效教學的重要途徑之一，筆者擬結合教學案例，就高中生物的連續性評價、生活化評價及探究性評價三方面展開探討。

一、連續性評價

新課改背景下，新的高中生物教材知識體系的安排都有著科學的結構和布局，具有連續性，讓學生始終處于一個循序漸進的學習過程中。教師在進行課堂教學時應把教學步驟控制在自己的頻道上，把握好進度，所以在進行評價時也應有一定的階段性，恰當合理。

例如：人教版高中生物必修三教材中的“內環境穩態的重要性”。在上課之前，教師提出一個問題：為什么無論外面是雪花紛飛，還是夏日炎炎，我們人類的體溫怎么都在37℃左右呢？我們的身體是通過何種方式來保持溫度恒定的？

學生A：通過體內各種系統的調節。

學生B：通過細胞的代謝。

學生C：通過血液的不斷流動。

教師評價：三位同學說得都有道理，但是都不夠完善。在下面的學習中，我們將具體地進行學習和了解為什么不管在什么環境中，人體總能保持著相對穩定的體溫。

對于這幾名學生的回答，教師應該給予肯定。通過對第三個學生回答結果的分析，教師可以引出體液的概念，體液又包括細胞內液和細胞外液，而細胞外液是學生B提到的細胞的直接生存環境，里面就包含了血漿，也就是學生C所說的血液。進而可以引出血漿、組織液和淋巴之間的物質交換。通過對學生A回答結果的分析，可以引出人體維持內環境的穩態機制即神經——體液——免疫調節網絡。

二、生活化評價

對于教師來說，在教學評價中，將所學習的生物知識與我們生活日常的生活或者生存環境相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，教學效率也會提高。

例如：蘇教版高中生物必修三教材中的“身邊的生物科學”。教師講解了物種滅絕之后，讓學生列舉出幾種常見的瀕臨滅絕物種及其原因。

學生A：大熊貓。我們的國寶大熊貓是瀕臨滅絕的物種之一，生存環境的改變使大熊貓棲息地內賴以為食的箭竹大量死亡，影響了其生存。

學生B：白鰭豚。由于人類向海水中排放大量的污染物，海水質量變差，對白鰭豚的生存環境造成了惡劣影響，導致白鰭豚瀕臨滅絕。

教師評價：由于人類活動的影響，近年來物種消失的速度大大加快。在我們身邊，就有很多這樣的例子，除了兩位同學所說的大熊貓和白鰭豚之外，還有朱鹮、蟒蛇等由于人類的濫捕濫殺數量急劇減少。

單純的課本知識難以讓學生認識到物種滅絕的嚴峻性，而通過教師的評價將身邊瀕臨滅絕的物種及其原因列舉出來，讓學生感覺到了阻止物種滅絕的緊迫性。

三、探究性評價

生物學科中，很多知識充滿著趣味性和探究性，而傳統的教學方式往往限制了這些。新課改提倡讓學生主動參與到課堂中來，只有這樣，才能讓生物學科學習的探究性和趣味性表現出來。

例如：蘇教版高中生物必修三“植物生命活動的調節”。教師向學生展示達爾文的四個實驗圖，讓學生觀察，進行討論分析。

實驗一：對胚芽鞘進行單側光的照射，它就會朝光源方向生長。

實驗二：對切掉尖端的胚芽鞘進行照射，既不會進行生長，也沒有產生彎曲。

實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端靠下的一段，進行單側光照射，結果產生彎曲。

學生進行討論，得出以下結論：

1.實驗一和二形成對照，變量是有無胚芽鞘尖端，結論是：胚芽鞘的向光性和胚芽鞘尖端有關。

2.實驗三和四形成對照，變量是胚芽鞘遮光部位不同，結論是：胚芽鞘感受光的部位在胚芽鞘尖端。

3.實驗一和三形成對照，變量是無胚芽鞘尖端有無遮光，結論是：胚芽鞘感受光的部位在胚芽鞘尖端。

教師評價：通過課堂的對比討論，我們能夠發現對正常的胚芽鞘進行單側光照就會在尖端某種刺激的引導下使得背光部生長快，進而產生了彎曲。

在這種探究中，教師要發揮學生的積極性，讓學生自己進行討論思考。教師對學生討論得出的結論進行總結性評價，指出討論中的問題和不足。

高中生物是一門既實用而又充滿趣味性的學科，而課堂教學評價作為新課改提倡的新型教學方式，不僅能提高學生的創新能力和自主學習能力，也讓高中生物教學事半功倍。要完善和普及課堂教學評價還有很長的一段路要走，相信在大家的努力之下，學生在評價教學中的受益將越來越多。

（作者單位：江西于都縣第二中學）