基于DISC性格分析理論的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王智萱

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)是熱情與困難并存，有許多學(xué)生能克服學(xué)習(xí)中的困難而學(xué)好英語(yǔ)，但也有少數(shù)學(xué)生信心不足，缺乏學(xué)習(xí)耐力，缺乏自制力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好。幫助學(xué)生克服性格上的缺陷，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、DISC性格分析理論在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用

隨著時(shí)間的推移、教材的深入、課業(yè)難度的加大和小學(xué)生自身的年齡心理特點(diǎn)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)逐漸降溫，學(xué)習(xí)效果下降，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，后進(jìn)生由此形成。如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就成為值得努力實(shí)踐和積極探索的問(wèn)題。

DISC性格分析理論“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”為了檢驗(yàn)性格在學(xué)生中的作用，馬斯頓博士采用了四個(gè)非常典型的人格特質(zhì)因子來(lái)衡量人群的情緒反映。其中，四個(gè)質(zhì)因子是指Dominance——支配，Influence——影響，Steady——穩(wěn)健，以及Compliance——服從。其主要目的是使用者在測(cè)試之后了解自己或他人的做事的目標(biāo)、需求和做事風(fēng)格，以便更有效、順利地達(dá)到需求目標(biāo)。

影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素可歸納為兩類，一類是環(huán)境因素，另一類為學(xué)習(xí)者因素。而在學(xué)習(xí)者因素中，性格因素占據(jù)著舉足輕重的地位，它與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進(jìn)教學(xué)趨勢(shì)的演變，非語(yǔ)言因素，特別是學(xué)生的性格因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也日益受到了高度重視。DISC作為一種自動(dòng)化性格測(cè)評(píng)系統(tǒng)近年來(lái)逐步在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育管理領(lǐng)域應(yīng)用，為教師針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生“私人定制”教學(xué)策略提供了強(qiáng)有力的支持。基于DISC性格分析理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有十分重要的作用。

二、DISC性格分析理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略

利用DISC性格分析理論對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行性格測(cè)試，使教師和家長(zhǎng)都能清楚地了解到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并以此為借鑒，適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)困生的教學(xué)策略，展開有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施；在了解了學(xué)困生性格類型的基礎(chǔ)上，采用符合其性格特征的交流策略，改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的增加；為小學(xué)英語(yǔ)老師的學(xué)困生管理、心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。

1.通過(guò)DISC性格測(cè)試分析，明確學(xué)困生各種性格類型的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并找出性格因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在關(guān)系；依據(jù)DISC性格理論，為每種性格類型的學(xué)困生制定轉(zhuǎn)化策略，從教學(xué)策略、家庭教育策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略逐步實(shí)踐。為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供更加多樣合理的策略選擇，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。

2.運(yùn)用DISC性格理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行性格測(cè)試，探索性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系。根據(jù)DISC性格分析理論，人都有四種性格因子，當(dāng)這些性格因子以復(fù)雜的方式組合起來(lái)后，就構(gòu)成了每個(gè)人獨(dú)特的性格特征。而不同的性格特征對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的態(tài)度。因此，運(yùn)用DISC性格理論，通過(guò)DISC性格測(cè)試對(duì)學(xué)困生的四個(gè)主維度特質(zhì)進(jìn)行個(gè)體描繪，可以基本歸納出學(xué)困生性格因子中的共性。利用性格特征通過(guò)學(xué)困生的基本風(fēng)格確定，預(yù)測(cè)其可能的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)并與實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，找到性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系。

3.以DISC性格分析理論去制定不同性格特征的學(xué)困生的不同轉(zhuǎn)化策略。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育。例如對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，主要是幫助他樹立學(xué)習(xí)信心；對(duì)那些學(xué)得不夠扎實(shí)的學(xué)生主要培養(yǎng)他們細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)那些學(xué)習(xí)有拖拉習(xí)慣的學(xué)生，主要是幫助他們克服拖拉習(xí)慣。

總之，利用運(yùn)用DISC性格理論去轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，主要是有針對(duì)性的進(jìn)行教育，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生性格因子中的共性觀察，制定符合學(xué)困生性格特征、學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的教學(xué)策略，采取因材施教，量身打造的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行心理疏導(dǎo)策略。DISC不只是性格測(cè)評(píng)工具，也是一種人際關(guān)系用語(yǔ)。通過(guò)性格分析，更加深入、具體、全面地了解學(xué)困生的心理特征，改善師生間的交往方式，幫助他們順利學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)大的情感支撐。

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)海寧小學(xué)）