運用心理效應轉化問題學生

于美靜

當前，許多獨生子女在家庭里都是父母的寶貝，也是爺爺奶奶姥姥姥爺的“小公主”“小王爺”，“溺愛”成了大多數獨生子女家庭的普遍教育方式，而因此導致越來越多的學生處于心理的不健康或亞健康狀態。如果仍然采用批評、訓斥、懲罰等手段，不但不能使學生的問題得以疏導，反而會雪上加霜，效果會適得其反。而此類學生問題根源大多在心理方面，因此，心理健康教育就顯得迫在眉睫。教師巧妙地運用心理效應，用“愛”做底色，加以疏導，能提高問題學生轉化工作的實效性。

一、海“納”百川，體驗成功

化學大師奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。

“瓦拉赫效應”告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生“朽木不可雕”的思維定勢，像那位化學老師那樣善于發現學生的閃光點，建立融洽的師生關系，用寬廣的胸懷接納，為學生提供展示特長、個性的場所，定能收到“鐵樹開花”的顯著成效。

班上小瑋同學個性好沖動，喜歡用拳頭和同學說話，別人只要不小心碰了他一下，他就會做出激烈的反應，大打出手。不但本班的同學受過他的欺負，就連其他班級的同學也經常挨他的拳頭。多次批評、說服，但收效甚微，我很頭疼。為了規范他的行為，我不但與家長及時聯系、向其他教師請教，也翻閱了很多心理健康教育方面的書籍。經過調查和研究，我發現他的行為就像書中所說，是一個典型的恐懼發泄心理的過度反應。這種學生他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法、一點謀略，與其強攻不如智取。于是，我一邊觀察，一邊尋找著教育的最佳契機。

一次，在學校組織的太極拳比賽中，我發現他表演得很認真，動作收放自如，一招一式頗具韻味，很有集體榮譽感。發現了這個閃光點后我及時在班會上表揚了他并且真誠地邀請他做我們班的小教練。在同學們的掌聲中，我發現他無所謂的表情中有些不好意思的意味了。在訓練中，他就像一個真正的教練，教得很認真。當同學們向他露出羨慕而欽佩的眼神時，小瑋就教得更認真，更有耐心了。每當空閑時，我便找他聊天，對他以前的事情絕口不提，只是天馬行空式地聊天。談話后，每當看到他的閃光點時，我都及時表揚，并在家校連心卡上寫了很多鼓勵的話。通過電話、喜報和家校網告訴他的父母“小瑋也有閃光點”“小瑋同學進步了，請多多鼓勵孩子”。漸漸地，小瑋變得有禮貌了，懂得謙讓了，和同學們的關系越來越融洽。

每個孩子都有自己的喜好和秘密，老師的接納對學生實在是太重要了。我們要允許學生犯錯誤，給學生改正的機會，同時要利用他的特點規范他的行為，既可以讓他嘗到甜頭，還可以為班級做出一定的貢獻。教師要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重他、關心他；在行為上激勵他。容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。

二、“南風”暖心，行為矯正

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事，也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風強勁，可越刮行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。

感人心者莫乎情。“南風效應”給我們的啟示是：教師在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。很多學習不好或行為習慣差、人際關系不融洽、心理欠健康的學生，他們一般都對外界極敏感，外表很倔強，但在內心深處卻十分渴望得到老師和同學的理解和信任，反之，如果對其冷漠甚至冷酷，必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是轉化學生最大的障礙。對于這些孩子，借助“南風”效應，關心愛護他們，會使他們在心靈深處建立起師生關系的肯定情感，適時行為矯正，能取得較好的效果。

一個叫小鋒的男孩，上課時他“撲哧”鬧一個怪聲音，或是站起來做幾個動作，有的時候干脆就鉆到桌子底下不出來了。我往往很惱火，將小鋒訓斥一番。可靜下心來想想，這樣做不僅耽誤了其他同學的時間，也不能從根本上解決問題。在和家長溝通后，我得知他有多動癥，而家長在長時間的付出后已經很疲憊了。同學們的嘲笑、家長的放任讓小鋒變得很脆弱，心理異常，有破罐子破摔的表現。每次看到小鋒的眼睛，我總會被刺痛，再也不能這樣了，我要讓小鋒重拾自信與勇氣。

于是，每次上課，我都留心觀察，看看小鋒究竟什么時候喜歡做這些動作。通過一段時間的觀察記錄和明察暗訪，我終于找到了他打亂課堂的規律。每當發現他有動的趨勢時，就讓他擦擦黑板、拿本書、發作業等，用行為來規范行為。當他達到我規定的要求，就會給他一定的獎勵。但如果出現不適宜行為則予以懲罰，或扣回紅星。課下，我總會和他談會兒心，拍拍他的肩，告訴他這節課會傾聽了，又進步了。這時，從小鋒的眼神中，我總會看到羞澀和喜悅。在“我們是和諧一家人”的主題班會上，我和同學們一起幫助小鋒制作了不良習慣治療卡，制定了系列監督機制，并號召同學們做“行為小天使”來幫助小鋒。同時我也請他的父母堅持住，不放棄，在對孩子尊重和愛護的基礎上，繼續對孩子進行耐心的教育和幫助。除了積極給孩子用藥治療外，更要發揮親情的優勢，多與孩子交流、談心，了解孩子的困難所在并幫其解決，鼓勵孩子的每一點進步。在這個溫暖的大家庭中，在眾人愛的滋潤下，小鋒的行為慢慢地得以改善。如今的小鋒，再也不會鉆到桌子底下不出來了，他已形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活了。

孩子的心靈是純凈的，他們更容易受到感動。因此，對于特殊孩子，我們一定要做到冷靜沉穩，可以用獎勵來代替懲罰，以贊美來代替批評，用愛來溫暖孩子的心靈。不僅要去了解學生的心理特點，還要對癥下藥，使用合適的方法，更需要家長、同學們的配合，這樣才能多管齊下，達到促進學生身心健康發展的目的。

三、“等待”花開，適時疏導

美國通用電氣公司總裁杰克·威爾士先生小時候因為口吃而受人嘲笑，過度的自卑讓他變得萎靡不振。他的母親發現這一切后，親切地對他說：“孩子，這并不是什么缺陷，只不過你心里想得比嘴巴說得快而已。不要著急，慢慢來！讓我們共同努力，我想經過一段時間的訓練，你的嘴巴會說得和你心里想的一樣快！”顯然這是一位智慧的母親，一位偉大的母親！一句“不要著急，慢慢來！”造就了一位杰出的世界電氣巨頭。這就是“等待效應”。

教師對待問題學生，同樣需要像“杰克的母親”這樣的等待。面對他們多年積淀而形成的陋習、落下的功課，我們不能指望通過一兩次教育就能“一蹴而就”，甚至“改頭換面”，“永不再犯”。孩子畢竟是孩子，他們的生理和心理機能發育均未成熟。我們要像杰克的母親那樣那樣，充滿信心，用賞識的眼光告訴學生“不要著急，慢慢來！”給他以充分的信任、無盡的等待。做孩子心情的調節師，在“等待”中引導他們通過自己的努力，慢慢地擺脫陋習，走向成功。

一個叫陽陽的小男孩，總是無緣無故地站在教室門口，不愿意進教室，哪怕是考試，他也站在外面，不肯進來。無論你怎么進行溝通，他也不肯開口說話。為此，家長傷透了腦筋，我也苦惱了很久。可對他，我始終沒有放棄。為打開他的心結，我苦思冥想，積極尋找對策。一次次地溝通，一次次的失敗，但我又一次次的重新再來。最終，他被我的真誠打動，愿意用寫的形式溝通。盡管他寫的東西七零八落，思維散亂，但我還是從中看出了端倪。原來由于性格十分內向，他的反應也有些遲鈍同時，由于得不到家人足夠的關心，他的心理一直處于抑郁狀態，所以就選擇了這種方式，以引起別人的重視。這是一個被家庭教育忽視和遺忘的孩子呀！我怎么能再去責備他呢？于是我坦誠表露了自己，說自己平時還不夠關心他，同時也如實分析了他這樣做的危害，并再三啟發他：有想法、有事情不要悶在心里，要告訴父母，告訴老師，學會傾訴。對于困擾他的每一個問題，我都盡力和他一起分析，一起解決。休假日，我走進他的家庭，和他的父母一起尋找問題的所在，探討解決問題的方法。在我的建議下，我和家長共同為陽陽建立了一個“筆談本”，我們可以在本上寫下自己的所思所想。剛開始時，陽陽的表達還有些拘謹，有些詞不達意，漸漸的，陽陽對我不再設防，我們坦誠相對，走進了彼此的心靈……癥候終于揭開了，笑容又重新回到他的臉上。在我和同學們鼓勵的掌聲中，他愉快地走進教室，開始了全新的學習生活。

一花一世界，每個孩子都是一個豐富的世界。事實證明，當學生需要關心、幫助的時候，我們只有“以德育人”的同時“以心育人”，無私地傾灑愛的雨露，才能彼此無間，才能心心相容；學生才能盡情釋放自己的情感，才能產生積極向上的意識，逐步形成健康的心理品質。這健康的心理品質必將成為指引他前進的航標，引領著他通向成功的彼岸，走向明亮的遠方。

（作者單位：山東威海市文登區大眾小學）