影響合作學習有效性的問題及解決策略

滿田田

如何開展合作學習是課程改革中廣大教師探索實踐的一個重要課題，在課堂上把學生編成小組，讓學生圍在一起學習，并不一定是合作學習。真正的合作是小組成員有積極的相互依賴關系，有強烈榮辱與共的感覺，還應該有結構化的合作方式，或互助或協(xié)同，使合作效率更高。更重要的是，合作學習的前提是具備合作技能。有效的合作學習需要教師采取有策略的支持行動，當合作學習在實踐中碰到一些問題的時候，作為教師應從現(xiàn)象出發(fā)，審視現(xiàn)象的成因，并尋找有效的策略趕走這些“攔路虎”。

現(xiàn)象一：各學習小組完成任務的時間不一致

審視：在合作學習的過程中，由于各個小組的學習方法、學習水平不盡相同，各個小組完成任務的時間不一致是很常見的現(xiàn)象。為了盡量縮小各個組在時間上的差距，充分利用課堂時間，教師首先應該對各個學習小組的水平做到心中有數(shù)，在合作開始之前就宣布一個比較合理的時間期限，以便讓那些平時做事拖拉的小組更有時間觀念。即使這樣，各小組之間完成速度的差異仍然存在。

措施：

（1）檢查：檢查宣布自己完成了任務的小組的作業(yè)，看他們是否真正按照要求完成了任務。

（2）獎勵：對于真正完成了合作任務的小組，教師可以獎勵這些組員做自己喜歡的事情，但必須都與學業(yè)內容有關，比如看與該課或該單元學習內容有關的課外讀物或補充資料、做該科目的家庭作業(yè)、復習鞏固或擴充本課所學內容等。

教師不宜再布置額外的練習題給提前完成任務的小組，因為這樣會讓學生感到無論自己小組的效率有多高，題目總也做不完。久而久之，小組會放慢合作學習的速度，以免多做附加練習。

（3）交流：如果有兩個或兩個以上的小組提前完成了任務，可以讓這幾組先互相交流他們的合作成果，以及自己小組是如何完成任務的。這可以給各小組提供更多的組間學習的計劃，并允許他們有一點兒時間來修改做得不夠好的地方。

（4）互助：讓先完成的小組幫助有困難的小組，這樣可以為有困難的小組提供一些成功經驗和有用的信息。

現(xiàn)象二：有些學生不注意聽其他小組發(fā)言

審視：在合作學習的小組匯報階段，經常能看到某些學生不集中注意聆聽其他小組發(fā)言的現(xiàn)象。對于這類學生，通常有三個方面的原因：

（1）各個小組報告的主題相同，討論結果雷同，學生聽得索然無味；

（2）部分學生覺得小組討論已經完成，匯報只是小組發(fā)言人或其他成員的事，個人對匯報不承擔責任，所以變得散漫、不集中注意力；

（3）趁還沒有輪到自己組作報告仍在準備自己組的報告，無暇傾聽別組的觀點。

措施：

針對第一個原因，我們可以采取如下三種措施：

（1）教師布置任務時可以考慮讓各個小組研究不同但又相互聯(lián)系的主題。

（2）即使是相同的主題，也可以有不同的題目或任務。

（3）要求后面的小組在做報告時不能與前面小組的內容重復，而要挑選別人沒有報告過的觀點來說。這對學生的思維和發(fā)言提出了較高的要求。

針對第二個原因，教師應下工夫防止小組成果匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)責任擴散現(xiàn)象，可以盡量讓每個學生都對匯報負起責任?？梢圆捎米屆總€學生負責報告的一部分的形式，也可以在該組報告結束后，教師和其他小組成員對該小組任何一名同學提問并要求其回答的形式，這無疑會令所有成員都對自己小組的報告更有責任心。

針對第三個原因，教師可以要求每個小組報告完后，其他小組都要對報告小組進行提問，小組提問的水平記入該組得分中或其他小組對報告小組的報告內容、形式、回答的問題進行評估等方式督促學生認真聽取其他小組的報告。

現(xiàn)象三：小組中的“語霸”現(xiàn)象

審視：在小組活動的過程中，經常能夠看到有的小組部分成員控制小組活動，比如獨占發(fā)言權，在分工、決策時不考慮其他學生的意見而獨斷專行，對其他學生發(fā)號施令，輕視和忽視某些成績較差或不愛講話的學生等；有些學生參與很少或基本不參與，任由其他人主宰小組的活動。本來，組員因為生活經歷不同，參與有多有少是很正常的，但上述極端現(xiàn)象也應該避免。出現(xiàn)類似現(xiàn)象，通常是因為個別學生覺得自己最有能力，其他人應該聽他的；而其他學生因為對自己的能力沒有信心、不愿造成爭執(zhí)或其他原因，放棄了小組活動。

措施：

（1）采用綜合性的、需要多種能力才能解決的合作任務。面臨這樣的任務，學習成績好或某方面能力強的組員相對于其他組員失去了絕對的優(yōu)勢，她就不能把自己看成小組中的“小皇帝”了。在完成這種任務的過程，組員會逐漸認識到，每個人因具有不同的特點和特長，需要大家的齊心協(xié)力才能完成學習任務。

（2）小組活動采用更多“寫”的方式?！罢f”是即時性的活動，一個人發(fā)言時其他人就不能發(fā)言；如果大家同時發(fā)言，任何人發(fā)出的信息都不可能被別人接收。能說會道的組員一開口，其他人就沒有機會了。而“寫”是同時性的活動，所有人可以一起寫，之后進行交流。

例如，學習生字“斷”的時候，可以利用學習單設計以下的活動：

（1）讀準“斷”的字音

（2）寫出“斷”的左半部分的筆順

（3）“斷”的第六筆是（ ）

學習課文《海底世界》時可以設計以下學習單：

課文：海底的巖石上有各種顏色的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動著。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去。有的身上長著彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓。飛虎魚的周身像插著好些扇子，游動的時候好看極了。氣鼓魚的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，它鼓起氣來，像皮球一樣圓。各種各樣的魚，多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。

（1）默讀思考描寫了哪幾種動物。

（2）完成填表。

（3）與小組成員交流，形成本組意見后向全班匯報。

3.給學生分配不同的角色，尤其要注意安排監(jiān)督員的角色。小組內各個角色是相互制約的，所有小組活動的各個方面都會有不同的組員，沒有人能說了算。另外，擔任不同的角色會增加組員（特別是不愛參與的學生）的責任意識和自主意識，從而逐漸消除“語霸”現(xiàn)象。

若想組織好合作學習，通過合作學習有力地促進學生成長，我們教師要做的工作就遠不是熟練運用合作學習的各種方法那么簡單。合作學習是一種受建構主義的學習觀、知識觀、價值觀等影響而發(fā)展起來的教學策略，教師必須具有與該教學策略相適應的教育理念，并在實際操作的過程中尋找智慧的解決路徑，才能自如、有效地運用它。

（作者單位：江蘇徐州市星源小學）