資源開掘讓創造力更好地生成

貢紅娣

新課程要求“積極開發并合理利用各種課程資源”。學習化課程需要學習化課程資源的支持。從基本形態上來看，學習化課程資源包括外源性資源和內生性資源。外源性資源即將學校、家庭、社區、社會等均作為課程資源。內生性資源主要表現為“學生即資源”：學生自身的人格特征、知識基礎、生活經驗、興趣愛好等特質都屬于內生性資源。挖掘和利用內生性資源將使其它各項教學資源產生出比自身價值更大的教育價值，也是學習創造性智慧的釋放和創造性價值實現的不竭動力所在。

一、基于知識基礎啟發創造力

創新需要有力的知識支持，這里的知識不僅僅是指課本上環環相扣的專業知識，更是指來自于科學、藝術，甚至于生活的各類知識，它們都能為學生的創新學習提供堅強的后盾。

例如：在教學一年級數學“比一比（輕重）”時，當學生介紹完用天平、秤、掂一掂等幾種常見的比輕重方法后，一個學生站了起來，他說：“老師，我站在三樓，把胡蘿卜和土豆同時一放，先著地的就重，后著地的就輕。”從嚴格意義上來說，他的說法不完全正確，但相對于幾種常見又普通的方法來說這位學生的科學知識幫助他完成了一次突破。在他的啟發下，又有學生說：“我燒兩大盆開水，上面分別通兩根相同的管子，在管子頂端放上兩片鐵片，把胡蘿卜和土豆分別放在鐵片上，蒸汽會頂起鐵片和上面的東西，跳得高的就是輕的，跳得低的就是重的。”“老師，還有，我把胡蘿卜和土豆同時放到一盆水里，先沉下去的就重，后沉下去的就輕”……這些看似簡單又天真的方法教師未必能想到，學生之所以超越老師突破慣例，就在于綜合地靈活地利用了自己的知識，并能大膽地將各學科間的知識進行整合，從而實現創新。

二、尊重生活經驗開掘創造力

建構主義認為，學生在日常生活中已經形成了豐富的生活經驗以及基于這些經驗基礎之上的一系列的認知結構，對一些問題會有自己的看法，因而在學習過程中，學生不是被動地在教師指導下進行接收、加工和儲存知識，而是根據自己的知識背景，對信息進行主動的選擇和加工，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。正是這因個人獨特經驗而凸顯出來的“自我”孕育了創新的胚胎。

例如：在教學一年級“分一分”時有這樣一道練習題：有下列東西請分一分：西紅柿、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆莢、菜椒、葡萄、紅蘿卜、草莓。一般的學生會這樣分：按顏色，紅的分成一類，綠的分成一類。或水果歸水果，蔬菜歸蔬菜。可是就有小朋友提出不同意見：“老師，我上“未來農林大世界”看過，這些東西有的長在樹上或掛在藤上，有的長在地上，我想按這個來分！”還有小朋友說：“老師，我注意到平時生活當中這些東西的吃法不同，有的可以生吃，有的必須煮熟了才行，我就按這個分！”“老師……”這意料之外的答案，未曾預測的創新，均來自于孩子的生活經驗。

三、順應興趣愛好生成創造力

順應學生的興趣愛好，將游戲適當安排在教學過程中，為學生動手、動口、動腦多種感官參與學習活動創設最佳情境，有利于學生創造力的開發和培養。

例如：教學“10以內的分與合”時，面對一大堆“組成”時學生很無奈。這時，教師發給了每個學生一疊1-9的數字卡片，請學生一起來打牌。當老師宣布打“10”時，女生先出任意一張牌如3，男生便要出相應的一張牌和3合起來是10。“我出4！”“我出6！”；“我出5！”“我出5！”……正玩著呢，有小朋友興奮地叫了起來：“10的組成其實只要記5組：1、9；2、8；3、7；4、6；5、5，因為記住一組就能想到兩個組成呢！”“打牌”，打出了一串巧記方法，也算是玩有所值了。

如何開發、利用學習化課程資源是一個需要持續和深入研究的課題。在日常的教學中，教師要注意激發和保護每個學生都有的積極上進和展示自我的天性，從而它將轉化為一種學習的信心和動力。教學過程中要充分調動學生的積極性，適度增強開放度，啟動學生思維，為學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索。要善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。總之，充分發掘并把握好這些“內生性資源”是實現創新和體現課堂生命力的必備要素。

（作者單位：江蘇江陰市少年宮）