強化體驗，提升學生思維

陳華瑜

教師的作用，除了幫助學生進行活動探究之外，更重要的是要提供空間和時間，加強學生的課堂體驗，帶領學生逐步掌握規律，獲得深刻的情感體驗，并拓展學生思維。

一、加強生活體驗

許多知識都和生活息息相關，教師要強化學生的生活體驗。

例如，在教學蘇教版教材“簡單的統計”這一內容時，我根據生活中的實際經驗，結合統計知識的基本生活背景，將學生分為幾個小組，第一組學生收集家庭每月的水電、煤氣、電話費的使用數據，第二組學生進行分類整理，填寫在不同的表格里，第三組學生分別畫出統計圖，然后大家結合整個內容，引導學生進行觀察和總結：你發現了什么？哪個月消費最高？有什么規律？學生根據實際數據，發現在5月份和6月份，還有11月、12月份水電費用較高，為何這樣呢？學生很快就明白了，因為夏天和冬天是用電用水高峰，所以這個周期的數據就會有一個上升的波峰。由此，通過生活數據的收集，學生對統計有了初步的感知，激活了數學思維。

二、加強操作體驗

蘇霍姆林斯基認為，手腦之間存在著密切的關聯，只有使這兩個方面建立聯系，才能讓學生的思維得到開發，使學生變得富有創造力。游戲和操作是學生最感興趣的教學活動。教師通常會將教材內容和游戲活動有機結合，以學生活動為途徑，在活動中發展學生的體驗學習，既能夠讓每一個學生玩起來，又能夠讓學生學起來。只有讓學生充分參與操作實踐，才能符合兒童的天性，讓每一個人都投入其中。

例如，在教學蘇教版教材“圓角分的認識”這一內容時，學生扮演顧客和營業員，進行交易買賣的操作游戲活動。一個學生拿出3元錢，要買兩個價格是5角錢的作業本，還要買兩只價格是8角錢的鉛筆，此時應該找回顧客多少錢呢？課堂中，為了讓學生有深刻的認知，學生通過扮演營業員，拿出3塊錢，然后分成30角，2個作業本就是10角，兩只價格8角錢的鉛筆就是16角，根據加減法計算，30角減去26角，得到4角。以上操作過程，學生通過實際操作，對圓角分的認識更進了一步。通過這樣的教學設計，學生不但溝通了新舊知識，而且能夠將所學內容通過實際操作，加強了體驗認知，從而有效突破了教學的難點，大大提升了學生的數學思維。

又如，在教學“圓錐的體積”這一內容時，我先讓學生分組實驗，往空圓錐里裝沙子之后，再倒入空圓柱體中，然后看看到底需要幾次才能倒滿。通過這樣的動手實驗，學生很快就發現了規律所在，得到“同底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”。

教師通過體驗式學習，讓學生動手操作，參與課堂游戲活動，從而完成新知建構，不但幫助學生建構了清晰的認知表象，而且提升了活動能力。

三、加強多重體驗

學生的感官體驗也是一個非常重要的資源，教師要加強學生的多重體驗，從而發展學生的應用能力。

例如，在教學“1～5的認識”這一內容時，為了將抽象的數字具象化，我出示數字1、2、3、4、5之后，緊扣操作點，特意設計了三個層次帶領學生展開操作體驗：層次一，先讓學生運用學具中的小棒，擺出數字4；層次二，讓學生畫一畫，畫出數字3和5，學生選擇用△或者○，還有的選擇用□畫出數字3和5；層次三，我讓學生觀察自己的身體，并從身體上找到數字，學生找出2只眼睛，5個手指，襪子兩只，鼻孔兩個……層次四，我讓學生觀察生活中的數字，看看有哪些。學生從生活中發現一只手有5個手指，一只腳有5個腳趾，衣服紐扣也有數字，數硬幣可以知道是多少錢。

通過這樣的教學引導，學生在動手操作中體驗概念的內涵，并通過擺一擺、畫一畫、摸一摸、數一數，加深了對數字的理解，刺激了思維的活躍度。

強化課堂體驗，是發揮學生能動性，實現學生主體的最佳途徑，教師只要立足生活體驗、操作體驗和應用體驗，抓好落實，就一定能夠提升課堂教學實效，讓學生學有所得，思有所成，這也是新課標背景下，每一個教師都值得思考的重要課題。

（作者單位：江蘇鹽城市澤夫小學）