少先隊綜合課程及隱形課程規劃

彭曉娟

課程規劃是中小學教育工作的重要環節。在少先隊工作專業化呼聲日益高漲的新形勢下，如何通過課程規劃進一步提高少先隊工作的專業化水平，是值得每個少先隊工作者思考的重要問題。

課程的一般含義是指學習內容以及進程的總和。我們可以從以下三個方面來理解課程的本質：一是課程即知識。二是課程即學習者所獲得的經驗。三是課程即活動。少先隊課程規劃的基本含義就是指以促進少年兒童身心發展為目的的一切課程設計與實施活動。從課程的一般含義來看，少先隊課程規劃既要重視相關系統知識的傳授，也要重視少年兒童在少先隊活動中的經驗體驗，更要重視通過科學合理的活動設計來開展少先隊工作。也就是說，科學的少先隊課程規劃應堅持知識、經驗和活動的有機統一。

一、少先隊綜合課程及規劃

綜合課程是相對于分科課程而言的。分科課程過分強調分科，或分科過細過繁所導致的學科相互之間的隔離、封閉所導致的學科之間的重復等弊端引起了人們的反思。從近代以來，很多人都對如何使分科走向綜合這一問題進行了探索。如統整課程、經驗課程、活動課程、單元課程、設計課程等。從理論上講，綜合課程有以下幾種類型：即將兩門或多門的分科課程根據內容上的相關性在某些主題或領域內聯系起來。打破原有的學科界限，按照新的邏輯將課程內容整合為一門新的課程。整合的目的是使學生形成整體、聯系的思維方法去認識自然與社會。這種綜合課程從設計、教材編寫到教學實施都提出了新的更高的要求。

從少先隊課程規劃而言，目前，少先隊獎章課程就是一種具有探索性的綜合課程。20世紀90年代初，在借鑒國際兒童組織做法和教育系統課程改革精神的基礎上，上海少先隊在全國率先進行少先隊爭章活動課程化的試驗。經過近二十年實踐，少先隊爭章活動不斷完善，已經發展成為以培養少先隊員社會性能力為核心目標，以實踐體驗為基本方式，以自我追標、自我挑戰為主要特征的少先隊課程，并且成為學校課程體系的組成部分。在實驗中，獎章課程目標與內容都來源于學生需求。客觀上，獎章課程基本不受學科內在邏輯的束縛，因此可以在學生發展需求與任務要求之間尋求更為直接的聯結點。在課程設置中，相關人員盡可能多地關注學生實際，關注學生需求，而不是過于強調學科體系與社會需求，這是學生主體的思想在課程中的具體體現。課程實施應該讓學生更充分地參與。總之，少先隊獎章課程體現了由少先隊組織及其有關少先隊員來具體實施包括目標設定、過程展開與結果評價等綜合性特點。少先隊獎章課程在課程實施的主體化及綜合化方面提供了成功范例與可資借鑒的經驗。

二、少先隊隱形課程及規劃

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等。隱性課程具有以下基本特點：

一是學生在教學計劃外所接受的教育；二是學生在學校教學情景之中無意識獲得的經驗；三是課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的、非特定的心理反應發生作用的重要教育因素；四是學生在活動情景中無意識地獲得的經驗。

首先，少先隊重要工作目標中的政治啟蒙、組織意識、信仰萌芽等目標都可以通過隱性課程來完成，并且往往能取得較好的教育效果。譬如，熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國、熱愛中華民族、熱愛人民等態度、情感和價值觀的培養，通過隱性課程實施往往比傳統的學科課程更能取得良好的教育效果。這是因為意識形態、社會價值觀等很多教育目標，在很大程度上是通過潛移默化傳遞給學生的。

其次，隱性課程是促進學生道德成長的重要手段。如同意識形態和值觀教育一樣，道德教育也是少先隊工作的重要目標之一。道德養成具有極強的規范性、實踐性、生活性和情境性。隱性課程在活動設計上具有“自發性”和“自然性”特征，往往比空洞的道德說教更能收到事半功倍的教育效果。

最后，相關研究成果表明，隱性課程所強調的學校、班級氣氛會對學生的學業以及品質產生重要的影響；隱性課程在很大程度上決定了所有參與者的價值感和自尊感。也就是說，在少年隊課程規劃與實施過程中，我們不僅要重視學校文化、師生關系等宏觀因素對教育成效的影響，同時還要注意到學生的動機、態度等微觀因素對教育成效的影響。

在少年隊課程規劃上，只有將上述這些所謂的隱性教育因素轉化為顯性的教育因素，并加以適當控制和規劃，才能達成預期的教育目的。

（作者單位：四川成都高新和平學校）