構(gòu)建校本教研文化 促進教學(xué)質(zhì)量提升

鄧海云

隨著課程改革的深入，我們清醒地認(rèn)識到，教研組將成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇，教研文化的原色與底蘊是學(xué)校教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)的保證，是新一輪課程改革走向成功的基礎(chǔ)。提升教研質(zhì)量是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建立足于校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程為核心的教研文化，把課堂研究與課程研究有機結(jié)合，是實現(xiàn)教與學(xué)方式變革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。

一、宣傳是校本教研的“預(yù)備鈴”

要想形成校本教研的文化氛圍，首先要做好輿論宣傳工作。要堅持不斷地在學(xué)校里創(chuàng)造輿論氛圍、實踐氛圍，把創(chuàng)造良好氛圍作為發(fā)動全體教師參與教育科研的重要工作。學(xué)校早在2003年就明確提出“組組有課題，人人都參與”，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)會研究，把課題研究與平時的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，樹立“工作即學(xué)習(xí)、教學(xué)即研究”的意識。做到“計劃結(jié)合課題，備課不忘課題，教學(xué)探索課題，課后反思課題”。把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，積極開展行動研究，促進教師專業(yè)水平的提高。口號的宣傳可以提高全體教師參與校本教研的認(rèn)識，并且有助于教師參與校本教研的積極性。一旦所提出的口號能夠被全校的教師認(rèn)同，便會形成一股無形的力量，從而形成校本教研的氛圍。提出口號就是打響校本教研的“預(yù)備鈴”。

二、校長是校本教研的“領(lǐng)頭雁”

校長是校本教研的第一責(zé)任人，校長應(yīng)該想方設(shè)法營造一種適合校本教研的氛圍，為校本教研的順利開展，為教師之間的互相學(xué)習(xí)和研討，為教師發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性搭建平臺。營造這種氛圍需要校長建立教學(xué)研究的各種制度，并且使之能夠真正奏效。校長要及時地、有針對性地組織學(xué)習(xí)，對教學(xué)問題進行研討，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)自信心。

校長要積極投身到校本教研之中。校長在校本教研中不要遙控，要參與校本培訓(xùn)的實施過程，既要做指揮員又要做培訓(xùn)者，擔(dān)負(fù)起校本培訓(xùn)和校本教研的專業(yè)引領(lǐng)作用。如，筆者親自上課，還承擔(dān)了“現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的實踐研究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下山區(qū)小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的研究策略”等多個省級子課題，做校本教研的“領(lǐng)頭雁”。

校長要充分發(fā)揮好校本培訓(xùn)的設(shè)計者和第一責(zé)任人的作用。校長要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，要整合學(xué)校各處室和教研組、備課組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。廣大教師自覺持久地開展自己的教學(xué)研究，解決自己的教學(xué)問題，發(fā)表自己的教學(xué)成果。

三、制度是校本教研的“導(dǎo)航燈”

為了積極推進“以校為本”的教學(xué)研究制度建設(shè)的步伐，學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，先后下發(fā)了多項校本培訓(xùn)制度和評選方案細(xì)則，分別從教研工作達標(biāo)、課題研究、論文發(fā)表、課件制作、教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎等方面采取量化評分的辦法，進行考核、評估、評比。此外，我們還完善了聽課制度、評課制度等使教研工作規(guī)范化，開展能夠有章可循，有規(guī)可依，為教師與教學(xué)研究指明了方向。

校長作為教研工作的第一責(zé)任人，在直接參與教研活動的同時，從一名普通教師的角度，對方案、制度執(zhí)行過程中遇到的各種問題要進行反思，促進校本教學(xué)教研制度的完善，也更加科學(xué)規(guī)范。

四、反思是校本教研的“彈跳板”

在加強學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校還要結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)、鼓勵教師進行教學(xué)反思。由于反思是行動和觀察之后作出的，為教師行動研究走好了第一步，在教師不斷探求行動與實踐的合理性時，為新的教學(xué)探索與改革鋪設(shè)了“彈跳板”。學(xué)校要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等。反思的最簡單形式是寫教后反思。為了提升教后反思的質(zhì)量和效果，我們把教后反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，規(guī)定每學(xué)期要完成三篇以上高質(zhì)量的教學(xué)反思，其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范。在寫教后反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進行理論總結(jié)，寫出教研文章。同時，鼓勵教師用記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為。

以人為本，營造濃厚的校本教研氛圍，讓教師在校本教研中成長和發(fā)展，讓教師在校本教研中品嘗快樂，這應(yīng)是我們永遠追求的目標(biāo)。

（作者單位：廣東韶關(guān)市始興縣實驗小學(xué)）