多角度談教考分離和自主命題

孫立寶

考試是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。考試的功能主要表現(xiàn)在兩方面：反饋與選拔。考試自然離不開試題，試題的梯度、難度、區(qū)分度和知識點(diǎn)覆蓋程度有著很深的學(xué)問。試題的質(zhì)量直接影響著考試的作用的發(fā)揮。試題質(zhì)量決定于命題者，命題者可以是專門的命題機(jī)構(gòu)也可以是傳授這些知識的教師。

考試需要考慮信度，采用教考分離的方式可以有效避免教師教什么就考什么，而采用自主命題的方式則可以更好地貼近學(xué)生的實(shí)際。

作為教學(xué)的管理者，既要考慮學(xué)生的成績又要考慮學(xué)校的發(fā)展，所以如何科學(xué)地組織考試也是一門學(xué)問。

筆者在深入開展教研活動(dòng)過程中遇到過這樣一所學(xué)校：那是一所三線城市的地市級重點(diǎn)高中，學(xué)校有教職工200余人。這所學(xué)校一直在堅(jiān)持一個(gè)特色：教考分離。學(xué)校所有的正規(guī)考試均采用某知名教輔資料編制機(jī)構(gòu)專門為其命制的試題，連平時(shí)的單元測試都在使用這家機(jī)構(gòu)提供的成題。

筆者在認(rèn)為這絕對不是一個(gè)好現(xiàn)象：如果一個(gè)擁有上百名教師的高中學(xué)校，沒有一支拿得出手的命題隊(duì)伍，這應(yīng)該算是該校教育管理者的悲哀；過分強(qiáng)調(diào)“教考分離”，體現(xiàn)出的是教育管理者對教師的不信任和對教師成長的不負(fù)責(zé)任。短期內(nèi)這種全面的“教考分離”不會(huì)表現(xiàn)出過多的副作用，但從長遠(yuǎn)來看，這些副作用卻是大多數(shù)教育者都很清楚的。

從教師成長角度來看，一名新教師能把一節(jié)新授課講好，卻未必能把習(xí)題課講得淋漓盡致，因?yàn)榱?xí)題處理更能體現(xiàn)教師智慧以及經(jīng)驗(yàn)的積累；一名教師能把習(xí)題處理得非常到位，卻未必有能力命制出客觀合理的試卷，因?yàn)槊}過程中教師需要在知識結(jié)構(gòu)和考生情況間做更多深層次的思考。從這個(gè)角度來講，能夠根據(jù)實(shí)際情況命制科學(xué)合理的試題，是一名成功教師的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師每次命題，都要從課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明要求、知識結(jié)構(gòu)層次、學(xué)生能力特點(diǎn)等多方面認(rèn)真思考，這都是對教師成長的鍛煉。

從學(xué)校發(fā)展角度來看，學(xué)校的發(fā)展注定需要外部因素的促進(jìn)，但更多的還是要依靠本校教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)內(nèi)因。教育管理者需要的不僅僅是智慧，更需要情商，需要有能力把本校教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)在一起，凝聚成一股能夠攻堅(jiān)克難的力量。關(guān)注教師的發(fā)展，促進(jìn)教師成長，這既是學(xué)校對教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)更是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必然。教考分離或者聯(lián)考能夠解決的是眼前問題，見效快；為教師提供鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一支能打硬仗的教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)長期任務(wù)，見效慢。每一屆高中生從入校到離校僅僅三年時(shí)間，這段時(shí)間并不長；但每一位教師從入職到退休，往往是幾十年，帶十幾屆學(xué)生，教師的教學(xué)成長往往深受這所學(xué)校教學(xué)氛圍的影響，當(dāng)然也直接關(guān)系著這所學(xué)校的發(fā)展。如果教育管理者只是為了那一兩屆任期，他們可能不會(huì)太在意教師成長，但如果從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，他們必須考慮教師成長。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，通過考試能否對其在學(xué)習(xí)方面的投入給予一個(gè)客觀合理的評價(jià)注定影響著其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。不同的高中，因生源層次的不同，階段性測試的難度不宜相同，畢竟其不是選拔考試。所以教考分離也必須考慮到這個(gè)因素。

曾有一位教師告訴我：他們學(xué)校的考試題目幾乎都是平時(shí)練習(xí)冊上講過的原題，他們只是變換一下數(shù)字。我對理科考試這樣命題深感不解，但他的解釋不無道理：他們只有講什么就考什么，講最基礎(chǔ)的也考最基礎(chǔ)的，班級里才會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到勇氣，才能有信心學(xué)好后面的知識。我深知理科教學(xué)中講什么就考什么絕對是不應(yīng)該的，但不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的“教考分離”，只會(huì)不斷地打擊學(xué)生，更不可取。

為此我也曾帶著疑惑到幾所學(xué)校調(diào)研，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)各校的教學(xué)難度都和生源層次息息相關(guān)，自主命題學(xué)校的試卷難度也和學(xué)生基礎(chǔ)大致成正比關(guān)系。不同的是自主命題的兩所生源較差的學(xué)校學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象不是很明顯，也沒有把相對較難學(xué)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)科視作薄弱學(xué)科；而生源質(zhì)量明顯較強(qiáng)的另一所學(xué)校由于一直堅(jiān)持請專業(yè)機(jī)構(gòu)命題，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，學(xué)校一直視數(shù)學(xué)和物理為本校的薄弱學(xué)科。

教考分離也好，自主命題也罷，最終學(xué)生面對的都是同樣一份高考試卷。采用教考分離的學(xué)校明白這個(gè)道理，自主命題的學(xué)校也自然清楚自己該怎么做。適當(dāng)?shù)慕炭挤蛛x不是壞事，大家階段性地用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做一下橫向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并盡快加以修正，總比讓學(xué)生和教師閉門造車三年，最后才發(fā)現(xiàn)偏差理智的多；但采用自主命題，在培養(yǎng)自己的命題隊(duì)伍的同時(shí)也因地制宜地制定出一些真正適合自己學(xué)生的試題，這對學(xué)生的成長也是非常有必要的。何況教考分離與自主命題并不矛盾，各校聯(lián)合命題或者輪流命題都是實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的有效手段。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教學(xué)研究室）