提高自主學習能力，優化高中化學教學

陸正紅

【內容摘要】提高學生的自主學習能力是高中化學教學的神圣使命。文章圍繞明確學習任務，提高學生自學能力；創設懸念問題，激發學生自主探究；加強實驗教學，培養自主學習習慣；引導有序學習，提高自主學習能力四個方面進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

【關鍵詞】高中化學 自主學習 能力 教學

上世紀50年代，行為主義心理學家斯金鈉提出了自主學習理論。他認為，學習是建立在自我強化之間的相互依存關系?，F代社會的迅速發展，使得知識體系日新月異，唯有不斷學習，不斷進步，才能在社會中立于不敗之地。因此，高中化學不僅需要學生掌握良好的專業知識，也要求學生具備合格的自主學習能力。

一、明確學習任務，提高學生自學能力

構建主義學習理論告訴我們，學習不僅僅是簡單的老師傳授知識給學生的過程，更是學生自我感知、自我提高的過程。教學實踐證明，學生要自己親身體驗，弄清楚知識到底是什么樣的，要想使知識歸自己所有，就得付出什么樣的努力，教師要能激發學生的學習自覺性，并在學習過程中扮演好指路人的角色，根據教學的實際內容，幫助學生設定他們的學習任務和目的，以及使用怎樣的學習方法，讓學生的自主學習能力在一個循序漸進的過程中得到提高，而不僅僅是照本宣科的教師說一句，學生記一句。例如，在學習《海水中的化學元素》時，學生要靠自己的閱讀去獲取知識，教師要做的是列出一個符合標準的內容提綱，并安排一些與課本上知識相關的問題，讓學生通過自己的閱讀去尋找答案，這一節的知識難度很低，大部分學生都可以運用自己的閱讀能力去解決問題并掌握知識，而教師發揮的作用就是為他們明確學習任務。讓學生帶著問題去學習，好過讓教師一個字一個字的教，培養他們獨立思考、主動學習的習慣。

二、創設懸念問題，激發學生自主探究

問題的設置是非常關鍵的，這關系到能否激發學生的學習興趣，而有懸念的問題往往可以激發學生親自去探個究竟的欲望。特別是在化學這種操作性很強的學科中，設置懸念顯得更為重要，在進行相關的探究實驗前，教師先通過某種方式引出一個問題，讓學生感到充滿懸念，然后便去自發地進行探索，學生會覺得就像偵探斷案一樣步驟緊致，懸念迭生，自然是興致滿滿。例如，學生在學習苯的分子結構時，教師先讓學生寫出各種可能的結構，設置出懸念，然后讓學生親自動手操作實驗去一條條驗證，學生采用了酸性高錳酸鉀溶液和溴水進行實驗，實驗中出現了兩種試劑均不褪色的現象，由此便證明了鮑林式是正確的，由此可見懸念問題的設置是非常重要的，學生產生好奇后就想去做實驗，從中體會到了探究的趣味性，從而增加了對實驗的興趣，自主探究能力得到了培養。高中化學中有很多驗證性實驗，教師應當多多鼓勵學生進行試驗，通過自己的操作去感受化學知識，努力掌握實驗操作的技能和步驟，增強動手能力和自主探究能力。

三、加強實驗教學，培養自主學習習慣

教師反復強調自主學習的重要性，讓學生能夠真正認識到培養自主學習習慣是受益無窮的，若能有一個正確的學習動機為依托，從此便能夠全身心地投入到化學的學習中，掌握相關知識，增強自己的化學專業技能。實驗教學是高中化學的一個重要內容，是強化學生自主學習能力的重要手段，實驗可以讓學生充分地探索、分析所學到的化學知識。與此同時，觀察是化學實驗中的一項重要內容，學生只有學會觀察，懂得如何觀察，觀察哪些重點內容，才能去創造出屬于自己的東西。教師在平時的教學中，務必去有意訓練學生的觀察力，只有訓練出敏銳的觀察力，才能發現化學現象中的實質意義。例如，在操作“鈉與水的反應”這一實驗時，教師應當暗示學生，實驗中最顯眼的現象雖然是金屬鈉在水面上“來回跑動”，這個現象大家都能觀察到，可是實驗中產生的氣體和聲音，都是值得仔細探究和思考的，這些才是實驗的全部現象，只有觀察得獨到而全面，才能搞清楚本次實驗的目的，才能從實驗中有所收獲。

四、引導有序學習，提高自主學習能力

認知心理學研究認為，學習是知識有序的構建活動?；瘜W知識是一門自然科學，經過近代數百年的發展，已經形成了一套龐大且復雜的體系。要想真正地徹底掌握化學知識，需要學生一步一個腳印，踏踏實實地去鉆研。我們不難發現，從一開始的物質構成，到各種各樣的化學反應，再到各種物質的不同化學性質，是一個由簡到易、由淺入深的過程，也是一個先打好基礎再深入學習的過程，這就需要學生進行系統性的學習，其中每一個環節都要抓住，不能有所疏漏。教師所要做的，就是做好引導工作，提高學生的自主學習能力，讓他們能夠通過自己的想法去學習，在學習過程中自己安排自己的學習。

總而言之，高中化學的教學提倡多讓學生參與到學習活動中，培養他們的自主學習能力，教師所要做的是引導學生走在正確的道路上，不能偏離探究的主題，并調動學生的積極性，鼓勵學生動手操作進行實驗，在自我摸索的過程中深切感受書中的化學原理、性質、表達式和規律等，通過自己的雙手去感受知識，通過自己的雙眼去觀察實驗，分析實驗現象，總結實驗過程，最終得到化學意義和實質。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學）