創新角色游戲設計，提升幼兒認知能力

邱木英

摘 要：角色游戲并非要求幼兒游戲成人化，而是引導幼兒在角色游戲中，感受社會角色的責任感。教師要有創新意識，精心選擇設計角色游戲、優化游戲操作環境、關注幼兒具體表現、實施多元評價，這樣可以有效提升角色游戲的操作效度，為幼兒創設多元、健康、快樂的學習氛圍。

關鍵詞：幼兒園 角色游戲 認知能力

喜愛游戲是幼兒的天性。所謂角色游戲，是指游戲中有角色分配和情節設置的一種游戲形式。幼兒在游戲中扮演不同角色，自然會對這個角色的社會屬性有一定了解。通過游戲，幼兒能獲得一定的體驗認知，這對提升幼兒情感維度、豐富知識積累都有重要幫助。作為幼兒教師，要針對幼兒心理需求，精心選擇角色游戲，認真準備游戲材料，優化游戲操作環境，并通過細致觀察幼兒具體表現，對幼兒進行認知行為矯正，為幼兒健康成長創造契機。

一、精選游戲，豐富幼兒情感認知

幼兒是游戲的主體，教師在角色游戲選擇設計時，需要關注幼兒的實際心理需求。幼兒年齡較小，而且存在特別明顯的年齡心理差異，小班、中班、大班幼兒雖然年齡相差很小，但其認知基礎和心理需求卻呈現明顯差異。教師要針對不同年齡幼兒，選擇性設計角色游戲。小班幼兒要求角色游戲情境單純，角色任務單一，游戲情節簡潔；中班幼兒則要求角色游戲有一定情節性，角色身份特征鮮明；而大班游戲對角色游戲的要求會更高，不僅要有復雜的游戲情節，還會對角色有選擇性，角色個性特點更為鮮明。因此，教師要根據幼兒實際需要，選擇設計幼兒熟悉的角色游戲，角色身份可以是家長、老師、醫生、警察、售貨員等。這樣才能引起幼兒認知共鳴，豐富幼兒情感認知渠道。

角色游戲選擇和設計時，教師要做好演示操作，如果有條件，可以利用多媒體進行動畫視頻展示，讓幼兒進行模仿。如“交警馬路執勤”游戲，很多幼兒都喜歡飾演警察角色，教師可以讓幼兒輪流做警察，自己帶領其他小朋友飾演不同身份的路人。在這個游戲中，關鍵角色是警察，教師要對角色的一言一行進行設計，有些臺詞和動作，也要進行反復訓練。再如“我是保育員”游戲，幼兒對這樣的角色比較熟悉，可以讓幼兒先進行個體模仿，然后再設計游戲情節和人物。教師要尊重幼兒的個性發揮，對于幼兒創造性表現，要給予積極鼓勵。

幼兒對熟悉的角色游戲有親切感，對陌生的角色游戲有探索熱情，教師要做好學情調查，針對幼兒實際心理需求做出理性選擇。在角色身份特征展示時，教師給出具體的引導和矯正，為幼兒投入角色游戲創造條件。幼兒對交警、保育員等角色身份比較熟悉，參與角色游戲時顯得更加自如，教師要針對角色身份特征進行重點輔導，確保角色游戲順利展開。

二、準備材料，優化游戲操作環境

角色游戲要建立在幼兒認知基礎之上。在游戲操作之前，教師要做好充分準備，特別是角色游戲材料的準備非常重要。材料是游戲的物質基礎，如果沒有完備的角色游戲材料，角色游戲就難以正常開展。幼兒直觀意識較強，教師身份需要眼鏡、教案，醫生身份需要白大褂、聽診器，警察需要大蓋帽，售貨員需要商品，廚師需要有圍裙、餐具等。為確保角色游戲的成功操作，教師要事先做好材料準備，如果條件受限，也可以利用身邊材料加以代替。很多材料可以用報紙制作或玩具替代，這樣也可以保證角色游戲效果。

角色游戲材料準備要體現因地制宜原則，如果有替代品，也能夠給角色游戲創造有利條件，關鍵要看教師的創新意識。如小班開展“廚師炒菜”角色游戲，教師利用廢舊報紙為幼兒制成廚師帽子，用幼兒上衣作為圍裙，然后找來多種玩具，充當餐具和食材。教師先利用多媒體展示廚師炒菜視頻，重點引導操作過程中的典型動作，讓幼兒模仿和學習。游戲開始后，教師不斷提升幼兒各種道具的使用。幼兒模仿廚師顛大勺、端盤子的動作，給客人上菜時，還要報上菜名。幼兒在整個參與過程中，始終保持較高的興趣。

教師利用現有條件為幼兒準備了廚師炒菜的相關道具，幼兒樂在其中，說明教師在角色游戲設計材料準備上有顯著成效。幼兒對廚師炒菜有濃厚興趣，是因為平時沒有這樣的實踐操作機會，感覺這個職業很神奇，能夠將平常的東西做成美味，自然會生發興趣。教師抓住幼兒心理進行針對性的設計，特別是利用玩具代替餐具和食材，也給幼兒許多新鮮感，促使角色游戲圓滿成功。

三、觀察游戲，矯正幼兒認知行為

幼兒參與角色游戲熱情很高，教師要對幼兒個體進行多元觀察。首先，教師要注意觀察幼兒參與角色游戲的興奮度，如果幼兒特別鐘愛角色游戲，其情緒是飽滿的；反之，就要考慮對角色游戲進行改造和優化了。其次是注意捕捉幼兒語言、動作、表情信息，以便把握具體干預時機。幼兒參與角色游戲，往往會遇到一些難題，教師要在最適當的時候介入其中，這就要求教師細心觀察，發現異常及時介入。再就是對個別幼兒表現進行個體觀察，特別是性格典型性比較強的幼兒，他們參與角色游戲反映出來的信息，往往具有代表性，教師留意觀察，可以及時發現。

大班幼兒在做“我是小小郵遞員”角色游戲時，飾演郵遞員的幼兒表現很積極認真，將每一份郵件都熱情送到每一家每一戶，但飾演客戶的幼兒表現卻沒有這樣專心，有個別幼兒可能感覺沒有趣味，在擺弄其他玩具。教師及時提醒這些幼兒，“客戶”要配合“郵遞員”工作，要向“郵遞員”提出自己的疑問和要求，不能讓“郵遞員”一個人表演。教師還專門作出示范，與“郵遞員”展開對話。幼兒在教師提醒下，很快都進入到角色之中。

幼兒參與角色游戲有角色分配，飾演角色不同，其承擔的任務也有不同，有些角色相對輕松一些，但游戲有情節性和整體性，要及時關注幼兒參與游戲的表現，對出現的問題展開對應措施，這樣可以有效提升角色游戲的成功率。

四、干預游戲，實施游戲多元評價

角色游戲涉及社會屬性，幼兒參與角色游戲遇到一些實際難題和矛盾，這也是正常現象。教師要注意及時介入角色游戲之中，在不破壞游戲正常秩序的情況下，幫助幼兒解決問題。教師要注意把握介入時機，當幼兒出現游戲懈怠時，當個別幼兒與其他人出現交流障礙時，當幼兒缺少游戲材料支持時，當幼兒出現矛盾紛爭時，當游戲出現負面效應時，教師都要快速介入游戲之中，維持好游戲秩序，調節幼兒矛盾，確保游戲順利進行下去。教師還要對幼兒游戲表現給出個性評價，這樣可以有效激勵幼兒參與角色游戲的熱情。幼兒對教師評價有較強的敏感性，教師要抓住一切有利時機，對幼兒表現給予肯定和表彰。

教師干預角色游戲，不僅要關注干預時機，還要對干預度有充分預設。大班幼兒在做“我是駕駛員”游戲時，飾演駕駛員的幼兒往往夠“任性”，操作上出現了很多問題，教師及時叫停游戲，并給出具體講解，說明胡亂操作的嚴重后果。教師給出規范操作動作展示，讓幼兒反復操作訓練，然后再參與角色游戲之中。幼兒在教師引導下，規范了操作程序，也學到不少交通法規。

幼兒參與角色游戲的目的是體驗感知，要對游戲角色有更深刻認知，在“我是駕駛員”游戲中，教師之所以要中斷游戲，進行深度干預，意圖也非常明確，就是要培養幼兒規范意識，駕駛員屬于特殊職業，需要有高度規范意識。通過教師適度干預，也促使幼兒對駕駛員有了更多了解，對規范操作有了更深刻的認知。相信在生活中，當父母駕駛車輛時，幼兒會根據自己掌握的知識，給父母以有益的提醒。

角色游戲是幼兒獲取學習認知的重要渠道，幼兒在角色創造實踐中形成的學習感知，帶有社會特征，促使幼兒情感認知快速成長。角色游戲適合幼兒身心發展，深受幼兒的喜愛。教師要適當干預，正確引導幼兒參與到角色游戲之中，給他們營造創新氣氛，激發其探索的興趣，贏得游戲的主動權。