“先導式”習作模式在小學語文教學中的運用

張萍

【摘要】在小學語文的習作教學中，“先導式”習作模式的運用，對于促進學生語文綜合素質提升、增強學生情感體驗和感悟具有積極的促進作用。因此，小學語文教師應當立足“情境教學—溝通交流—自主習作—互評修改”環節，巧妙運用“先導式”習作模式，促進小學語文寫作教學改革，促進小學生習作水平的不斷提升。

【關鍵詞】小學語文；“先導式”習作模式；意義；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文的教學中，由于學生知識積累不足，語言表達能力欠缺，導致習作成為學生語文學習的難點。因此，不斷創新小學語文習作教學模式，激發學生習作興趣，樹立學生寫作信心，是提高小學語文作文教學質量的關鍵。“先導式”習作模式在小學語文寫作教學中的運用，教師用“導”代替了傳統的“教”，通過形成以學生為主體的習作模式，以學生已有的生活經驗、知識為基礎，讓學生在習作實踐活動中實現閱讀、表達、思維等全方位的發展，提高學生的習作水平。本文結合“先導式”習作教學模式在小學語文作文教學中的意義，分析相應的運用對策。

一、“先導式”習作模式在習作教學中的運用意義

（一）有利于促進學生語文綜合素質的全面提升

語言的學習，聽、說、讀、寫能力的培養是關鍵。教師在語文教學活動中，應當立足現代教育理念，培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生語文綜合素質的全面提升。“先導式”習作模式在小學語文寫作教學中的運用，教師將習作教學由傳統的“教”向“導”轉變，通過習作情境的創設、課堂交流表達的形成，引導學生大膽地說出自己的體會和感悟，這種建立在“導”基礎之上的習作教育，對于激活學生的語文思維，提升學生的語言交流和表達能力具有重要的促進作用，同時有助于促進學生語文綜合素質的提升。

（二）有利于增強學生情感體驗，激活學生習作思維

“先導式”教學模式在小學語文習作教學中的運用，教師通過教學情境的創設，表達交流模塊的運用，增強學生的情感體驗，讓學生“寫出真實的話”，寫出最想說的、最想表達的話。這種基于情感體驗和感悟的創新性習作模式，無論是在最初的情境創設還是在最后的互評中，都是以培養學生的情感體驗、創造力和想象力為基礎，有利于激活學生的習作思維，實現好的語文習作教學效果。

二、“先導式”習作模式在寫作教學中的運用對策

（一）創設教學情境，增強情感體驗

學生要想寫，首先肚子里得有“墨水”。如果學生大腦一片空白，又如何寫出有質量，有水平的文章呢？因此，在小學語文“先導式”習作模式的指導之下，教師在寫作教學的過程中，可以通過教學情境的創設，激發學生的想象力，豐富學生的情感體驗和感悟，讓學生可以大手筆地寫作，提高學生的寫作水平。在教學情境創設的過程中，教師要把握幾個要素：以“趣”為導向，以“真”為基礎，以“美”為追求，以“思”為核心，這樣學生在身臨其境的狀態下，方能有感而發，寫出真情實感的文章。例如，教師在指導學生學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，為了讓學生對文章的內容有更加深層次地理解，教師可以通過組織學生編排話劇的形式，直觀地展現小女孩所處的境遇，增強學生的情感體驗，這樣，在課文學習結束之后，教師安排學生寫體會、寫感悟，學生對文本的感悟將會更加深刻，寫出的文章也會更有質感。

（二）引導溝通交流，提升表達能力

在教學情境創設之后，下一個重要的環節就是交流和表達模塊。在這個過程中，教師作為整個活動的組織者和主導者，應當通過師生之間、生生之間的溝通交流，實現良好的課堂互動氛圍，激發學生的表達興趣和表達欲望，促使學生語言表達能力的提升。同時，作為教師，應當充分尊重學生在溝通交流過程中的主體地位，盡可能地引導學生“說”，為學生下一步的“寫”奠定基礎。而這個環節，有助于提升學生的語言交流和表達能力，還有助于實現好的課堂互動氛圍。

（三）自主寫作、自由表達，提升寫作水平

在小學語文“先導式”習作模式的開展過程中，無論是教學情境的創設，還是溝通交流模塊的建立，一個重要的目的就是為學生的“寫”打基礎。因此，在寫作環節，教師可以引導學生結合自己的思考和見解，結合自己的生活體驗和感悟，自主擬題，自主書寫，讓學生寫出自己內心的真實感受，促使學生寫作水平的提升。同時，在自主寫作環節，教師應當盡可能減少對學生寫作的束縛，充分尊重學生寫作的主體性，讓學生在自由傾吐、自主習作的過程中，放飛思想，放飛自我，全面提升學生的寫作水平。

（四）互評修改，不斷進步

在傳統的作文評改模式下，一般都是采取單一的教師評改的模式。這種單一的評改模式，容易受到教師個人的喜好、見解等影響，不利于學生的全面發展和綜合發展。在“先導式”習作模式下，在作文評改環節，我們倡導的是“互評”的模式，這種互評模式將會改變單向的教師評改，而變為師生互評的模式。學生參與到評改其他學生作文的過程，學生通過“角色和地位”的轉化，能夠從不同的角度思考、感悟作文的寫作方式，通過“互評”，還可以學習到其他學生優秀的寫作方式，以彌補自身的不足。在學生作文互評的過程中，教師要加強自身的引導和示范作用，促使學生在互評的過程中，取得自身的進步，實現好的語文教學效果。

綜上所述，寫作是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文綜合素質的直觀體現。在小學語文的習作教學中，“先導式”習作模式的運用，有利于促進學生語文綜合的提升，促進學生習作水平的提升。因此，小學語文教師應當立足“情境教學—溝通交流—自主習作—互評修改”環節，巧妙運用“先導式”習作模式，促進小學語文寫作教學改革，促進小學生習作水平的不斷提升。

參考文獻

[1]王春峰，單玉環.探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊，2015（16）.

（編輯：龍賢東）