幼兒創造性繪畫教學的踐行

張弘為

一、當務之急是改革傳統單一的繪畫教學模式

傳統單一的繪畫教學模式一般是：教師示范—幼兒作畫—教師評價。在這樣的教學中，幼兒經常處于被動的地位，機械地臨摹老師的范畫，大量的模仿很容易使幼兒對畫產生概念化的印象，失去敏銳的感知思維和想象，失去對新鮮事物的敏感性，也嚴重束縛了幼兒想象力和創造力的發展。教師在教學實踐中必須大膽改革傳統的繪畫教學模式，探索多種多樣的促進幼兒創造力發展的教學形式。

模式一：教師作畫—幼兒欣賞—幼兒想象

這種模式非常適合剛入園不久的小班的繪畫教學，且效果很好。例如：畫上一個圓問：“這是什么？”“是皮球”“是太陽”“是泡泡”，小朋友七嘴八舌地猜測。我說：“對，這是皮球，可它會變，變出好多東西，請大家注意，一二三變。”我又繼續用圓變成了蘋果、花朵、娃娃……在整個活動中，幼兒欣賞老師輕松自如地作畫，情緒高漲，沒有壓力，覺得像看魔術一樣有趣。這種活動形式激發了幼兒的繪畫興趣和動機，使幼兒產生強烈的繪畫欲望，為日后教學打下堅實基礎。

模式二：引導觀察—幼兒創造—共同評價

這種模式并不是教會幼兒現成的技能，而是讓幼兒通過觀察事物獲得比較全面的、深刻的印象。在觀察的基礎上想象和創造，探索方法，表現畫的主題。如畫菊花，先帶幼兒仔細觀察菊花，重點引導觀察花瓣特征，花與花之間的大小、高低關系，色彩區別，以及其他小朋友的動作、表情等，然后讓幼兒自己畫，教師給予適當的指導，最后共同評價。幼兒不僅畫出了各種各樣的菊花，而且畫面充實，內容豐富。若用傳統模式，幼兒只會畫老師教的幾種，畫面內容貧乏，作品模式化，不利于幼兒想象力和創造力的發展。

模式三：聽故事—幼兒創造—講故事

例如，畫《老虎和貓》，首先教師用活動教具邊演示邊講述故事，然后讓幼兒根據故事的主要情節進行構思，自由想象，大膽創作，最后分組講故事。

模式四：幼兒思考—幼兒創作—共同評價

這種形式適合幼兒意愿畫。

以上幾種繪畫教學模式，是我教學時經常采用的，當然還有更多的教學模式。由于教學對象、時間、地點、條件、內容不同，教學形式多種多樣，絕對沒有一種固定的萬能的模式，教師應在具體的教學中靈活運用。

二、游戲化教學活動是激發幼兒創造力的動力

兒童畫反映了兒童對周圍世界的審美感受。對他們來說，繪畫是表現、宣泄自己情感的一種游戲。如《小兔拔蘿卜》的命題畫，先讓幼兒仔細觀察小兔，再做“小兔拔蘿卜”的游戲，最后動手創作。由于有游戲中角色鋪墊，幼兒的作品生動豐富，即使是教幼兒畫簡單的直線，也應該以游戲中角色的口吻、形式來引導：“這兒的籬笆快倒了，再插上幾根吧！”“這兒還有個大洞，大灰狼會鉆進來的，快補上吧。”直到大家都造好了籬笆，教師用“雞媽媽”的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，現在大灰狼鉆不進來了。”幼兒們都感到自己為母雞、小雞做了一件好事，他們在畫直線時有一個重要的目標，就是要幫助小雞對付大灰狼。這樣的活動逼真，使孩子們不感到枯燥乏味，而且還能從中受到生動的情感熏陶。可以這樣說，游戲心理也是孩子繪畫的一種動力，使孩子在活動中感到無拘無束、自由自在，有利于創造力的培養、發展。

三、豐富的生活經驗是幼兒展現創造力的源泉

著名美學家溫克爾曼說過：“美是自然界的一種偉大秘密。”人們賴以生存和發展的自然界，可以說是千姿百態。教師可常組織郊游等活動，讓幼兒感受自然界奇妙的變化，尋求自然界美的秘密，喚起幼兒對大自然的熱愛，運用各種感官了解周圍世界，獲得深刻細致的生活感受。

四、科學的評價方法是培養幼兒創造力的催化劑

教師要尊重每個幼兒，客觀評價每一幅作品，善于發現每幅作品的優點。幼兒的作品都有其特定的含義，由于身心水平的限制，不可能把自己的想法完全準確地表達出來。即使這張畫不好看，但幼兒自己的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品。這時，幼兒希望與他人共享成功的喜悅，更希望得到別人的認可和贊賞。所以教師在評價時應多加肯定、鼓勵，充分理解幼兒的繪畫作品和創作心理，了解幼兒的繪畫語言，讀懂幼兒的作品，而不能過分追求繪畫技巧，更不能用成人的“畫得像不像”的標準來評價。教師必須尊重幼兒的創作意圖和特點，給予正確評價。

總之，幼兒時期是創造力培養的主要階段，我們應為幼兒打開創造的大門，讓他們在這個廣闊自由的天地里進行創造。利用各種有效的方法、手段，為培養體、智、德、美、勞全面發展，具有創造性的“好苗苗”而作出貢獻。

（作者單位：浙江省溫嶺市三星幼兒園）