善待有交往障礙的學生

盧翔遠

摘 要：交往，不僅在社會生活中非常重要，在學校生活中也必不可少。文章從學生學校生活層面，來分析學生交往障礙的現象，討論教師的應對策略，以盡快幫助有交往障礙的學生走出困境，得到關愛。

關鍵詞：交往障礙；學生；欺負現象

一、交往障礙的現象

學生的交往障礙多有發生。最明顯的交往障礙就是欺負現象，即反復、持續、故意的傷害行為。1983年，挪威的三名中學生因不堪忍受在學校里其他同學的欺負而相繼自殺，這一事件引起了政府與社會的關注，最終引起全歐洲范圍內對該問題的大規模研究。

1.欺負現象的類型

（1）直接身體欺負：如打人、踢人、敲詐勒索等。

（2）直接言語欺負：如罵人、恐嚇、羞辱、諷刺、起外號等。

（3）間接欺負：欺負者一方借助于第三方實施的攻擊，如造謠離間、網絡流言蜚語和社會排斥等。

2.欺負現象的表現

初中階段的欺負現象呈現明顯的群體化特點，欺負方式以直接的語言欺負的發生率最高；高中、大學階段的欺負以間接欺負為主，并以散布流言蜚語（特別是網絡流言）的發生率最高。

3.受欺負者的表現

在學校里，受欺負者在受欺負后，往往注意力分散、不自信、無安全感，不愿意到學校上學，也不愿意和老師交談，特別是在向老師反映過后卻沒有得到老師重視和理解的情況下，他們只能在心里默默承受痛苦的煎熬。從而影響了學習，導致成績下降，受到家長、老師更多的責備。

4.欺負現象的研究分析

研究發現，與那些采用打人、罵人、羞辱和嘲弄等直接欺負形式的欺負者不同，那些采用造謠離間、社會排斥等間接欺負形式的欺負者，在學業表現上并不差，甚至還有更好的表現，因此很容易被教師所忽略或包容。

二、教師應對的策略

1.心理輔導找信心，同伴交往練技能

案例1：某學生小紅，長得不夠漂亮，很多同學就給她起外號，經常羞辱、諷刺、挖苦她。時間一長，小紅越來越自閉、內向，害怕和同學們交流。教師發現這個問題后，組織了以“什么是美”為主題的班會。班會上大家積極參與討論什么是美，其間小紅也一直偷偷地關注。在這之后，同學們笑話她的行為逐漸沒有了，小紅也漸漸找回了信心，走出自閉，融入了同學們中間。

教師能及時發現學生存在的交往障礙，并能采取行動，給學生以信心，幫助他們走出困境，這是非常可貴的。讓內向的學生融入班級大集體中，讓有交往障礙的學生在集體中鍛煉交往技能，同樣也可以幫助他們改善交往障礙。

2.整肅班風立規范，樹立正氣正能量

案例2：某男生小軍和某女生小麗平時關系不錯，經常一起討論問題，互相學習幫助，但是班里某些同學傳播流言蜚語，說他們談戀愛……小軍和小麗聽到后，很苦惱，又不知道如何去反駁，只能不再討論問題，也不敢互相說話交流，不知如何是好。教師發現問題后，及時深入了解情況，整肅班風，樹立積極向上、勤奮學習的正氣，鼓勵互相團結、互相幫助的好習慣，抵制流言蜚語，及時把班級引導到正確的前進方向上，也幫助了小軍和小麗。

3.欺負現象零容忍，心靈撫慰獻愛心

案例3：某高一男生小李特別喜歡踢足球，該學生家庭條件較好，結果被幾位高年級踢足球的“小流氓”盯上，每天一起踢球結束后，他們就圍住小李，并敲詐勒索，同時還威脅他不能告訴老師和家長。事情發生后，小李不敢吱聲，偷偷拿家里的錢“上交”；同時，小李上課時精神恍惚，注意力很難集中，成績下降得很快。

老師發現了小李的上課表現導致成績下滑，及時與小李交流，但是小李因為恐懼，支支吾吾，不敢說出來；老師跟家長私下交流小李的變化，家長也反映了家里丟錢的事情，大家都感覺小李肯定心中有事，所以只能想辦法讓小李說出事實的真相。

事情最終得到了解決。這與老師及時發現學生的在校表現，合理地處理本次事件是分不開的。所以教師平時要仔細觀察，對欺負現象及時處理，才能不至于讓事情惡化，才能幫助孩子擺脫困難。

三、結語

總之，在學校里，我們要積極關注受欺負的學生，主動找他們談心交流，幫助他們走出迷茫；隨時關注打人、罵人、踢人、羞辱、諷刺、起外號、恐嚇、敲詐勒索、造謠離間、網絡流言蜚語和社會排斥等欺負行為，嚴厲整治欺負者，樹立班級正氣，創造溫暖和諧的學習環境，使學生們健康成長。

參考文獻：

[1]鐘志農.善待處境不利的學生——校園危機干預的再思考[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1139310244.html，2015-05-02.

[2]王昉荔.中學生人際交往的困境及對策[J].教學與管理，2007， （12）：37—38.

（作者單位：曲阜師范大學附屬中學）