用課堂觀察對課例研修的實踐

魯仲兵

【摘 要】 課堂觀察對我們來說是一個既熟悉又新穎的課題。熟悉的是聽課、評課每期都發生在我們的中間，新穎的是明確提出了從課堂的具體維度，多視野、分工協作，進行記錄、思考，讓我們對課堂教學評價更準確、更有指導性，同時也促進自身對教學的研究及設計，是教師走向專業化的可行性課題。

【關 鍵 詞】 課堂觀察；校本教研；教學

課堂觀察就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。這種科學方法改變了以往聽、評課制度的形式化、客套化，是一種新的課堂評價體系，目的是準確地評價教師教學的優缺點，善意地提出建設性意見，促進教師專業化發展。

課堂觀察對我們來說是一個既熟悉又新穎的課題。熟悉的是聽課、評課是每學期發生在我們的中間，新穎的是明確提出了從課堂的具體維度，多視野、分工協作，進行記錄、思考，讓我們對課堂教學評價更準確、更有指導性，同時也促進自身對教學的研究及設計，是教師走向專業化的可行性課題。

一、目前校本教研現狀

1. 教師自身的能力水平和素質有限，經常會帶有一些盲目性，不知該如何主動去聽評課，更不知如何聽好一節課、評好一節課，甚至不清楚聽課前應準備什么，記錄什么。評課時會想到哪說到哪，毫無重點；又或者是以偏概全，評課程式化。

2. 公開課評價機制老化，教師對教研活動目的認識不明確，把每學期聽課多少節當成“痛苦”任務的大有人在，聽課、評課都是為了完成任務，交差應付了事，沒有主動參與的熱情。再加之教師工作繁忙，來自各方面壓力較大，從而導致聽課、評課的效果較差。

3. 教師教研精神匱乏，其中一個重要的原因是長期以來教學大環境的相對穩定而帶來的惰性與中庸心理。老師們寧愿在集體的聽課與評課活動中采用比較中庸的做法，要么沉默不語、要么即使發言也不想使自己鋒芒太露，力求保存一份一團和氣的集體氛圍。

二、課堂觀察研修現場

看到了問題的癥結，解決問題的良方在哪兒呢？恰在這時，我縣的數學教研室組織了由教育部教材發展中心專家指導的基于“課堂觀察”的校本研訓方式，通過我們研修團隊嘗試，給我們的教研活動指明了方向。

1. 課堂觀察前對教師進行有效的“觀察培訓”。課堂觀察作為提高課堂教學水平，提升教師專業素養的技術手段，不同于平常所進行的聽評課活動，并不是什么人都可以做的，而是具有一定專業素養的教師才能做好。使觀察教師對課堂觀察緯度的選擇，觀察量表的開發與使用，課堂記錄的技巧，課堂觀察報告的撰寫都有了準確的認識和有效的促進。

2. 觀察前確立明確的觀察點。課堂觀察不是隨意性的走馬觀花，而是具有很強的目的性，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定的”，因此，在走入課堂進行觀察前，首先要明確觀察的目的，確定好課堂觀察點，才能使課堂觀察更有效。

3. 自主開發合適的觀察記錄工具。課堂觀察需要選擇合適的觀察工具。課堂觀察工具的選擇與設計不僅僅是技術問題，更需要課程理念的理解和教育觀念的轉變，它是一個研究課堂、理解課堂的過程，這也就決定了它不可能是一蹴而就的。基于這一問題，教研員與研修教師組成合作共同體，共同開發設計適合自己的觀察記錄工具，基于教師課堂評價的有效性觀察，分別從：教師語言（引導語、過度語、評價語、描述語及等候時間），問題的設置（無效、一般、有效），學生合作（方法指導、參與度、反饋價值），師生互動（教師理答、學生理答），輔助工具（頻率、合理、效果、改進），教學效果（過程中表現、練習情況、課后訪談、抽樣調配）等方面進行分析，確定了具體的觀察維度之后，觀察教師就著手設計具體的觀察記錄量表。

教師自主開發設計的記錄量表，盡管可能存在某些缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應手，解釋起來也能娓娓道來，這樣在不斷的自主設計與改進中，教師的理論素養、設計能力、觀察水平都會得到有效的提高。

4. 組建專業合作共同體。同伴互助的課堂觀察不失為一種較好的教師專業發展的方式，它能讓教師意識到：教學上的改善不僅是個人的事情，而且是共同發展的事業。進行課堂觀察時，觀察者必須組建合作共同體，進行合理的分工，觀察后再將獲得的信息進行匯總、交流。使教師在互助合作中不斷地通過觀察研究改進教學，提高教學質量。

三、我們的收獲

作為一種科學的研究方法，很大程度上改善了教研組的研訓氛圍，促進了教師的專業化發展。

1. 改變了教師的理念。教研活動由“要我參加”變“我要參加”。課堂觀察所關注的問題通常是老師們在實踐中急需解決的問題，由原先的隨意式觀察發展到如今的主題式觀察，大大提高了教研活動的針對性和有效性。

2. 形成了良好的研訓氛圍。課堂觀察改變了以往僅憑經驗式的聽評課方式，每個人的觀察必須是基于觀察的現象、數據之上的分析，改以往的話語霸權為話語平等，出現了人人都能說，人人都會說的局面。

3. 教師的教學反思水平逐步提高。當教師走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢，這是觀察者的個人反思；課后會議則是集體反思；各觀察小組所撰寫的觀察報告是集體智慧的個人反思。課堂觀察的大部分工作都在“反思”，教師在不斷反思中成長。

當然，我們所認識和實踐的課堂觀察可能還具有一定的局限性，還有很多問題值得我們去研究和探索，行為的跟進工作，觀察過了，意見有了，結論有了，如何將意見、結論應用落實到教學實踐中，如何在實踐中不斷改進、完善，是我們課堂觀察所面臨的重要課題。

我們堅信：只要行動了，思考了，就說明我們正在前進，課堂觀察的效果會更好地推動小學教學質量的提高，從而有效促進教師走向專業化。

【參考文獻】

[1] 周衛，劉健賓. 課堂觀察與課例研究[M]. 北京：教育科學出版社，2013.

[2] 沈毅，崔允漷. 課堂觀察：走向專業的聽評課[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 北京市西域區教育研修學院. 怎樣做課例研修[M]. 北京：高等教育出版社，2011.