淺談初中生語文自主學習能力的培養

何中竑

【摘 要】 在以經濟建設為中心的社會背景下，農村初中生由于社會、家庭方面的影響，自主學習能力普遍偏低，這是造成城鄉教育差距的一個重要原因。因此，培養學生自主學習能力刻不容緩。

【關 鍵 詞】 初中生；語文；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0091-02

《現代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋是：自己做主。自主學習，這是相對于以往的填鴨式教學方式而言的，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的實踐、思索、領悟來完成學習任務。《全日制義務教育語文課程標準》在闡述課程基本理念時指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需求，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。這就要求教師從實際出發，培養學生的自主學習能力，為學生將來的發展奠定基礎。初中生的自主學習能力相對較弱，為培養其自主學習的能力，教師應主動引領。

一、教師要把課堂真正還給學生

唐代散文大家韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”長期以來，這種思想規定著中國教師的職業特征，對中國教育事業產生了深遠的影響。然而，不少教師仍只顧“傳道”，結果學生就成了接受“道”的容器，教師的傳授有余，學生的自主不足，以致學生學習的積極性不高，厭學情緒濃厚。要讓學生自主學習，就要把課堂真正還給學生。

把課堂還給學生，教師就要大膽地開放課堂，讓學生成為課堂的主角。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”學生是有自主學習愿望和能力的，課堂是他們張揚個性的舞臺，教師沒必要搞包辦，把知識都講遍，事實上也不可能把所有知識傳授給學生。身為師者，就要創設良好的學習氛圍，促進師生互動、生生互動，從而碰撞出思維的火花，提高學生的語文素養。

教師要善于創設開放的氛圍。優秀的教師總能打開學生思維的閘門，把學生置于樂于思考和表達的環境中。如《黔之驢》一文，一般的教學流程是：梳通文意，分析形象，揭示內涵。而特級教師黃厚江在教學時設置了這樣幾個活動：如果你是一頭驢，說說你的經歷；如果你是一只虎，講講你的故事；能不能將題目改為《黔之虎》？這些問題正是學生樂于探究的，因此能讓學生的思維處于積極狀態，自覺進行思索。開放的目的是為了學生主動學習，不是求熱鬧，不是讓學生漫無邊際地談論。因此，要把握好時機、廣度和深度，要讓學生跳起來摘蘋果，這對教師的修煉提出了較高的要求，要求教師放得開，收得攏。

教師要尊重學生的個體差異。差異是客觀存在的事實，大教育家孔子的弟子中，賢人才七十二，其他弟子也是普通人。存在即合理，作為教師，我們應該把握差異，把差異轉化為資源，面向全體學生，讓學生樂于表達、熱情合作、大膽質疑，在交流中找到自信，提高學習的主動性。

二、教師要培養學生預習的習慣

現實中存在這樣的情況：城區學校每星期5節語文課，農村學校每星期10節語文課，但城區學校的教學效果明顯高于農村學校。究其原因，是不少農村學生沒有預習的習慣。“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此，通過預習，未雨綢繆，知己知彼，學生知道自己明白了什么，還有什么不明白，在課堂上就能自覺地、有針對性地關注相關知識點，從而提高學習效率。

首先，教師要引導學生積累字詞。《全日制義務教育語文課程標準》規定：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，能借助詞典理解詞語的意義。字詞是閱讀和寫作的基礎，對于課文中出現的生字詞，學生要通過查詞典或網絡搜尋的方式予以解決。很多優秀教案都側重于字詞教學，可見其重要性。

其次，教師要引導學生熟讀課文，獲得對課文內容的初步體驗。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”自古以來，我國國語教學都強調一個“讀”字，讀的方式多樣，其重要性可想而知。教師要引導學生抓住文體特性邊讀邊思，如讀記敘文，想想文章寫了什么人和事，抒發了作者什么情感；讀說明文，想想文章的說明對象是誰，有何特征，運用何種說明方法；讀議論文，想想文章的中心論點是什么，運用了什么論證方法等。

最后，教師要設置好預習題。初中生的預習能力是有限的，預習的效果必須通過問題來檢驗。適量、適當的預習題可以使他們找到學習的目標，少走彎路。如教學《端午的鴨蛋》一文前，可以設置預習題：家鄉的鴨蛋有什么特點？作者為什么大寫家鄉的鴨蛋？汪曾祺的語言有什么特點？并要求舉例說明。

初中生的自覺性是有限的，要培養學生預習的習慣，教師必須對他們的預習情況進行督查，激勵學生不斷進步。

三、教師要教給學生科學的學習方法

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里所說的“相機誘導”，即是教給學生學習方法，從而舉一反三，觸類旁通，引導學生“自能讀書”“自能作文”。開展學法指導，讓學生學會學習，是實現人的自身發展的需要，是突出學生主體地位、實現學生自學的需要，是建立現代素質教學模式的需要。教師只有把學法指導落到實處，學生才能學會學習。

老虎咬刺猬，不知從何下口，這是許多學生在學習中的困惑。掌握了學習方法，學生學起來就會有心曠神怡之感，從而豁然開朗。教師不僅要研究語文課的學習規律，還要研究初中生的心理特征，面對眾多的知識點，教師在實踐中要逐步將相關學習方法教給學生。如多角度賞析句子，意為同一個句子，可以從不同的角度去賞析。只要找準一個切入點，從某一個角度去賞析即可。

例如：每天潮來的時候，聽見海浪沖擊著巖石的音響，看見空際細雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進我們的窗欞，粘在我們的身上，濕潤著房中的一切。（《聽潮》）

1. 抓關鍵詞進行賞析：用“沖”“粘”“濕潤”形容潮來時的動作，表現了海潮夢幻般的神奇、輕紗般的柔美。

2. 從修辭的角度賞析：作者運用三個比喻句來描摹海潮。“細雨”“朝霧”“暮煙”三個比喻體，引起讀者豐富的聯想，是春雨蒙蒙？是曉霧彌漫？還是暮煙暮靄？給人以沾衣欲濕且虛幻迷離的感覺，形象生動地表現了海潮夢幻般的神奇。

3. 從藝術手法的角度賞析：作者從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺五個角度分別描寫了潮來時的聲音、形態、氣息、動作。以“細雨”“朝霧”“暮煙”形容潮來時的形態，以“腥味”“咸味”形容潮來時的氣息。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于學習方法，學生只有在不斷實踐中才能掌握其要領。

四、教師要培養學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，可以使學生在遇到問題時主動思考，進而解決問題。

1. 善于鼓勵贊美學生

心理學家威廉·杰姆斯說過，“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于其它動物的地方。”美國教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”事實上，興趣是在有成就感的基礎上被激發的，學生在聽、說、讀、寫任一方面的閃亮表現，教師如能加以肯定，就能激起其學習的興趣。

2. 開展豐富多彩的活動

人是在活動中成長的。初中生對活動往往有著濃厚的興趣，害怕上課、喜歡活動是初中生的共同特性，校園里各項大大小小的比賽，都可以看到他們樂此不疲的身影。教師適當開展成語接龍、朗誦比賽、楹聯征集、講民間故事、書法比賽等活動，既可以讓學生體會到生活的豐富多彩，又讓其體會到生活中處處有語文，生活有多廣，語文就有多廣。

3. 評價方式多元化

當今社會是一個多元的社會，相應的，對學生的評價也必須是多元的。激發學生語文學習興趣，促進學生語文素養的提升，是語文學科評價的重要內容之一。新課程要求評價要“立足過程”，通過評價發展語文學習興趣，如在綜合性學習中，既要評價學習態度，又要加強過程評價，還要評價“學習結果”。評價方式也是多樣的，有跟蹤評價、激勵評價、總結評價，還有評比、展覽、自我評估、學校與社會評估等。同時，對于那些基礎較差但在活動中表現積極的學生，要善于發現這些學生的優長和進步，及時給予鼓勵。

培養農村初中生語文自主學習的能力，意義深遠，需要教師轉變觀念，科學引導，激發興趣，加強督查。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版，2001.

[3] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（編輯：楊 迪）