拾“微”而上 借“微”而行

陳衛

【摘 要】 對于教師和學生來說，習作如同一座防御堅固的百年城堡，令人四處碰壁，頭破血流。經過一番努力，學生的習作內容有了生活氣息，多了真情實感，成為鮮活靈動的生命、一篇篇繽紛絢爛的作品。

【關 鍵 詞】 紙上微博；生活點滴；習作表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0065-02

當前，作文教學似乎很容易走進死胡同。教師說：“這篇作文，第一自然段應該先交代好時間、地點、人物、事情，第二自然段應該寫……”學生沒有創新；家長說：“要寫作文呀，走，爸媽帶你去新華書店買一堆獲獎作文書來，以后就不怕寫作文了……”學生學會照搬。最后，因擔心要寫作文拒絕外出旅游的有之，發呆坐半天無處落筆的有之，全班習作半數一模一樣的有之。作文如同一座防御堅固的百年城堡，無法攻破，四處碰壁，落得個頭破血流，只好妥協作罷、隨波逐流。

現今社會瞬息萬變，數字化信息充斥著生活的每一個角落。筆者身為一名愛“織圍脖”、愛“刷微信”的語文教師，組建了班級QQ群、微信群，時不時地去學生的QQ空間、微博、微信逛一逛，那里面寫的東西真可謂有血有肉，精彩紛呈，與平時的習作有著天壤之別。如果平時的習作小練筆，也能有如此的真情實感，也能如此鮮活靈動，那該多好？如果借此平臺，投其所好，適當引導，必然大有所獲，這也是筆者一直尋尋覓覓的契機。遵此思路，帶引學生踏上班級“微習作”的施行之旅，終而喜見學生以微見著，“微”出每個人習作的精彩。

一、啟“微習作”之程——明確、喚醒、激趣

萬事開頭難！很多思考，雖然有了想法，但沒有精心設計，沒有用心實踐，實施起來也會力不從心，不知不覺中會半途而廢，最后消失得無影無蹤。“人”是決定這一切的重要元素，教師、家長、學生，缺一不可。

1. 明確教師任務，“微習作”勢在必行

部分教師為了讓學生在各類測試中取得高分，不惜進行猜題，為每個學生選擇、修改出一篇優秀的范文，然后讓學生反復背誦記憶，以便臨場套用。為了學校的各類評比，筆者也曾如此。殊不知，這樣的行為不但無法讓學生收獲良多，反而會因此忽視正確的寫作教學方法，打擊學生的寫作積極性，磨滅學生的寫作靈感，最終讓他們變成一個個沒有獨立思考、沒有個性表達的“機械”存在。因此，筆者反復研讀課標，提醒自己要引導學生“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的話”。對于小學低年級學生來說，能把句子說完整，把意思表達清楚，又能區分好各類同音字，把句子正確地寫下來，已經非常不容易。要知道，文章是由一句一句話連接而成，能寫好句，何愁寫不出好文呢？

2. 喚醒家長意識，“微習作”如虎添翼

家長普遍望子成龍、望女成鳳，面對孩子的習作，恨鐵不成鋼，巴不得自己一年級剛入學的孩子，動筆就能寫出八九百字的“長篇大論”，還能用上數不清的優美語句。因此，不能讓孩子輸在寫作的起跑線上，君不見，各個作文輔導班人滿為患，各種作文書暢銷一空。但效果是否如他們所想的這般美好呢？事實上未必，甚至有點相悖逆而行。通過召開家長會，撰寫“給家長的一封信”，通過QQ、微信等方式充分與家長交流溝通，讓他們明白教育不是急行軍，寫作能力不是一蹴而就的，要靜待花開、細水長流。例如，低年級要求的是“寫話”，此時要寫出長長的文字，那會讓學生覺得寫作是一件多么痛苦的事情，甚至一直會“望文生畏”。

3. 激發學生興趣，“微習作”迎風起航

小學低中年級學生，普遍對教師有一種強大的崇拜心理。如何讓“微習作”深入人心，激發學生的興趣呢？還得讓他們主動要求為上策！筆者時不時地在班級中提及自己的微博，有意無意地表達自己的想法，“呀！你真是個善良的孩子，我要把你寫到我的微博中。”“今天，我一定會把這件有趣的事在微博中與人分享。”……時間一長，學生就說：“老師，感覺你的微博好好玩，我也想去寫微博。”“老師，你能再讀些微博內容給我們聽嗎？”……一聽到這些，筆者倍感欣慰。“孩子們，我們的學習任務比較重，學習時間比較緊，上網確實有所困難。但是，咱們可以把微博從網上搬到我們的教室里呀。”

微博可以記錄自己每天的生活，所見所聞、所思所感。生活充滿新意，只要善于發現、愿意思考、勤于記錄、樂于表達，就可以運用微博留下生活中的各類記憶。然而，微博有字數限制，不適宜于長篇大論，只能泛泛而談。同一件事，選擇其中的一個點來表達即可，可以是精彩的瞬間，可以是心動的一剎，可以是自己最真實的感受。在學生詫異的眼神中，為每個人準備了一個精美的活頁小本本，作為“個人小微博”。在教室里開辟了一塊園地，作為“班級大微博”。“微習作”大船，馬上就要起航了。

二、拓“微習作”之徑——挖掘、積累、創造

俗話說：“方法不懂，眼窩哭腫。”沒有適當的引導與激勵，任憑學生率性而為、天馬行空，那么“微習作”過了一段新鮮期后，終將會走向沒落。此時，咱們需要的是“法”，習作有法，而無定法。

1. 挖掘，握一把生活的放大鏡

唐朝著名詩人李賀，他的寫作狀態令人贊嘆。他總是隨心攜帶小錦囊外出，一旦有了靈感，火速寫下來放入其中，回家后再進行整理。就這樣，一篇篇名文佳作在他手中誕生。靈感往往稍縱即逝，生活中不乏可寫之材，只是缺乏一雙會發現的眼睛。因此，筆者為學生講述“詩鬼”李賀的故事，鼓勵學生學會發現，學會握一把生活的放大鏡，發覺生活中的精彩，主動養成關注生活、關注身邊事物的良好習慣。例如，可以是一串動作、一個眼神、一次對話、一個表情，“我”手寫“我”看。用幾句話記錄生活中的小事，有能力的可以多寫幾句，還能為自己的微博加上題目。先讓學生放手寫，交上來的內容幾乎都是“今天吃了什么”“今天回家寫作業”，多數沒有新意，老調重彈。接下來，挑選幾篇選材恰當但有獨特視角的文章進行表揚，讓大家知道簡單的事情也可以寫得如此精彩。后來，學生都會睜大眼睛去關注，去發覺，一旦發現有東西可寫，立馬拿起筆記錄下來。endprint

2. 采擷，釀一罐香甜的蜜糖

厚積而薄發。中國語言文字源遠流長，各類經典文學熠熠生輝。學生喜歡閱讀，卻往往讀過就忘，沒有積累，沒有思考。書籍只是從他們指縫里溜走的細沙，從他們腳背上劃過的清水，不留下絲毫的痕跡。書籍也好，微博也好，又何嘗不是一次積累的機會呢？當他們行走于大千世界，有所思，有所感，生活中的繽彩紛呈便是那香甜的花粉，等待著這些勤勞的小蜜蜂把他們采擷下來，釀成一罐罐香甜的蜜糖。在學生善于挖掘生活閃光點的基礎上，筆者順勢利導，鼓勵學生在摘記某段優美文字，或者記錄某次生活事件中，加上自己的獨特思考，表達自己的個性觀點。在這個過程中，學生的眼光越來越精到，表達水平越來越高。微博的內容也不再是單一的“我看到了什么”“我做了什么”，而是根據自己的所見所聞進行思考，可以反思，也可以評價，可以積累，也可以分享。“我”手寫“我”思。這樣的行為習慣，不但在學生的“微習作”中所有展現，在課堂中也有所滲透。學生對文本中的人物，對作者所表達的觀點，都有著自己的思索。

3. 創造，繪一副繽紛的畫卷

通過一段時間的實踐訓練，學生都已靈活掌握微博寫作的方法，并在自己的個人微博上勤奮筆耕。然而，筆者卻發現了另一個現象，大家寫的微博全部是固定的格式：“什么時候，誰在哪里做了什么，我有什么思考……”一切都好像回到了最初每天一記的日記形式，唯一的區別就是稍微短小點。再好吃的菜，整日吃也會膩煩。并且，這樣子的微習作缺乏個性，與微博、微信上的愜意表達天差地別。為此，筆者特意根據“微習作”的主題，開設了一節專門的“微習作”課，選擇幾篇有代表性的微博內容放在PPT上，有的是用兒童詩的形式表達，有的是用對話的形式表達，有的是用排比的修辭手法來表達。文筆風格有的偏向簡約，有的偏向幽默。內容有的注重過程，有的注重心情，有的注重話題。先讓學生用心觀察，然后與他們一起交流，從學生驚訝的表情看出，再一次達成了自己的目標。打鐵需趁熱，筆者立即展示學生參加趣味運動會的照片，讓學生盡心思考，然后把內容寫到微博上，并配上相關圖片。這些都是學生親身經歷的生活實例，創作積極性極高，個個小腦袋瓜轉得飛快，精彩的語句在筆下綻放出繽紛色彩。

三、助“微習作”之力——分享、點贊、評價

微習作再小，也是一次創作，屬于自己的個性作品，學生渴望自己的作品得到教師和同學的肯定。此時，需要的是一個“臺”，分享之平臺，展現之舞臺，討論之平臺。

1. “我”秀“我”所寫

這是一個分享的過程，學生喜歡把自己的微習作拿出來與同學分享。每節課課前5分鐘展示，每天中午10分鐘分享，每周1節課交流探討，都是學生期待的時光。他們從獨自個性表達，到小組自由交流，到全班勇敢展現，一次次展現，一次次提高，既鍛煉膽量，又提升了書面表達能力、口頭表達能力，同時收獲了成功與自信。你說說你的心聲，“我”說說“我”的思考，他有他的獨特見聞，學生在歡聲笑語中交流，秀出最真實的自我，秀出最精彩的時刻。小組交流完畢后，可以把自己的作品進行細致加工，貼在教室后面的墻壁，與全班同學共賞。而那塊園地，已然是一座鮮花盛開的樂園。學生為自己的微博畫上了精美的邊框，配上了有趣的照片，或者是手繪的圖畫，每一篇短小的微博，都是一副精湛的作品。

2. “我”贊“我”所愛

“蘿卜青菜，各有所愛。”每個學生都有屬于自己的一桿秤，有屬于自己的獨特審美觀。筆者為每個學生每周準備10個大拇指，用于在園地中給優秀的作品點贊。獲得當日點贊量最多的微博，可以由教師將其發到班級QQ群、微信群、微博中去，與所有網上的朋友、家長分享。因為大拇指數量有限，學生都非常用心地對待手中的機會。用心閱讀園地中的每一篇微博，鄭重地投上自己的一票。不知不覺中，被點贊的學生感受到了成功的喜悅，臉上的笑容越來越燦爛，創作的積極性越來越高。為人點贊的學生，看到了他人的成功，學習了他人的經驗，在點贊的過程中也不斷地學習著、吸取著，沒有強迫學習，沒有心生不甘。

3. “我”評“我”所思

知其然，而更要知其所以然。學生感受到了美，體會到了優秀，如果能夠表達出美在哪兒，優秀在哪兒，那就更為完美了。筆者順勢對學生說：“我們的紙上微博和網絡微博一樣，也具有評論功能哦。大家可以運用手中的筆和便利貼，撰寫下自己的評論，貼在這些微博的下面。”一聽這個消息，學生各個興奮異常，馬上行動開了。才半天工夫，那一張張微博下就貼滿了各式便利貼評論。有表達自己敬佩之情的，有咨詢心中疑惑的，有共同參與思考的，也有對博主表達手法提意見的。看似語句簡單，卻句句珠璣、處處有心。

以微見著，“微”力無窮，終而“微”出一篇精彩的作文田園。看著學生手中精彩紛呈的微博作品，感受著他們臉上洋溢著的自信愉悅，筆者也止不住心花怒放。因為，他們筆下的微博內容有著童真、童趣和童心，有著生活氣息，有著真情實感。這是一個個鮮活靈動的生命，這是一篇篇繽紛絢爛的作品。只要深入實踐，指引學生愛上微習作，以之為引，就一定能夠為他們敲開快意習作的大門，最終踏上成就長文、美文的快車道。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，2008.

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[4] 蔣軍晶.《微寫作》教學實錄及評析[J].小學語文教師，2015，（2）.

（編輯：易繼斌）endprint