初三英語教學中體驗式學習的應用探討

楊曉娜

摘要：新課程的改革以處于穩步實施的過程當中，其提升學生獨立、自主、合作、體驗、探究等教學理念的需求，促使著學校傳統英語教學模式的轉變，體驗式學習的應用為提高教師教學的效率和調動學生的學習興趣起到了重要的作用與意義。本文主要探究體驗式學習在發揮學生主動性、積極性、活躍性等方面起到的作用，從而探討英語教師在體驗式學習中需要具備的要求以及體驗式學習在英語教學活動中的具體應用。

關鍵詞：初三英語教學；體驗式學習；應用探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0387-01

初中英語教學是學生培養深入了解英語的重要階段，但是由于地區性差異以及這一階段的學生正處于青春期轉型階段，教育資源的分配不均與學生的叛逆心理，造成了初中英語教學中存在兩極分化的情況。而且初三學生正要面臨升學考試以及升學后的高中英語學習，面對升學考試的壓力以及英語學習模式的轉變，這一階段提高英語教學的效率和學生對英語的興趣有著重要的作用與意義。對于這些問題，體驗式學習在英語教學中的應用改變了傳統的教學模式，在培養學生興趣、提升學生綜合能力、提高教學效率等方面的作用都符合了學生教師的需求，應對新課程的改革體驗式學習的應用是十分必要的。

1.體驗式學習對初三英語教學的作用和意義

體驗式學習的應用對初三英語教學的作用和意義，可以從教師、學生、教學活動這三個方面進行具體的分析：

1.1改變教師的教學理念。傳統的教學模式之中，教師一直是作為教學活動的主體，對學生的教學活動都是單調重復的進行，師生之間的互動方式很好，這樣的教學模式往往會造成課堂內氣氛枯燥、乏味，很難調動學生的學習興趣，甚至會造成有些學生對英語產生厭學的心理。在體驗式學習的教學模式之下，以學生為主體的教學模式，從一定程度上改變了教師原有的教學理念，不再一味的充當教學中的主體，通過學生的主動的體驗學習內容，一定程度上減緩了教師的教學壓力，也提升了學生的積極性，活躍了課堂內容，并且配合新興的教學設備、有趣的體驗學習、課外的實踐等豐富的教學手段，讓學生自身參與到學習的過程當中，真實的體驗英語教學給自身帶來的作用與意義，打破傳統的教學模式，是英語教學課堂變得更加生動、活潑、精彩。

1.2改變學生的學習方式。體驗式學習模式重點在于學生的參與與實踐能力，與傳統教學模式中學生被動的學習方式有著巨大的差異，不再是只注重理論知識的接收、成績的提升。而是通過一系列的實踐活來掌握理論知識，是一種實踐與理論相結合的教學方式。例如：教師在課堂中設立命題，學生自主創作情景，進行當堂的口語訓練；教師定期舉行英語演講比賽以及知識競賽；學校定期招攬外教與學生進行英語交流等活動，讓學生將理論知識真實的運用的現實當中，提升學生的實踐能力。

1.3營造和諧的課堂環境、提升學生的學習興趣。傳統的教學模式當中，教師機械地進行口頭和書面教育，學生被動接收知識內容，課堂環境氛圍單調乏味，師生的問答環節，也容易出現教師批評學生的情況，這些問題使得傳統的教學環境變得比較緊張、沒有趣味。而體驗式學習模式中，教師多樣性的教學方式轉換師生角色、互動性實踐對話、趣味性文章賞析等都打破了傳統教學模式中的弊端，教師與學生之間的互動關系進一步的加深，兩者之間可以得到相互的尊重理解，課堂氣氛不再凝重，使得教學活動可以更加生動有趣的進行下去。

2.體驗式學習對初三英語教師的具體要求

體驗式學習的應用對提高課堂活躍程度以及學生的積極性都有著積極的作用，但是具體的應用過程當中教師必須進行積極的引導與實施工作，確保體驗式學習可以有效的實現。教師的具體方法可以總結為以下三點：

2.1把握學習程度控制課堂節奏。體驗式學習模式當中，由于學生的參與度比較高，使得課堂耗時比較長，若不能進行有效的控制，在有限的課堂時間內將不能達到提高學習效率的作用。教師在實施體驗式學習模式的時候，要首先規劃好課程的進度和各個環節的時間，準確的把握實施所用的時間，若出現超時的情況需要采取合理的停止方法，有序的進行下一個環節。在此之中，對學生進行有效的情緒管理，在每一環節之間留給學生適當的情緒緩沖時間，維持學生的學習熱情。體驗式學習可以激發學生的學習熱情，所以在課堂內的不同環節可以分散的使用，使學生在整堂課程都保持較高的學習熱情。

2.2配合多媒體與網絡技術進行教學。教師在進行體驗式教學的過程中需要利用大量的素材資料，而多媒體和網絡技術都是這些素材來源和使用方式。豐富的影像、圖片、音頻等資料可以使學生在學習過程中調動學生的積極性，教師通過熟練的掌握多媒體和網絡技術可以有效的提高課堂教學的效率，但是在此過程當中避免插入過多的信息內容，導致學習內容過大，學生接受不了的情況。

2.3引導學生使用正確的學習方式。體驗式學習模式當中，需要教師正確的引導學生的學習方式，只有學生保持正確思想觀念，才能保證學習效率，避免學生在學習過程中產生思想偏差，造成不必要的錯誤引導。教師應提前審核學習資料的內容，不讓不想信息暴露。

3.體驗式學習在初三英語教學中具體應用

體驗式學習模式在英語教學活動中具體的應用方式可以分為以下三點：

3.1增加體驗式學習在實踐中的運用。體驗式學習模式應用當中，課堂教學不再是單一的教學方法，可以通過課外實踐活動拓寬學生的學習方式，讓課堂以外的生活成為學生學習的第二個場所。關于實踐可以分為兩個方面：

第一，真實的日常生活中，將學習的英語理論知識有效的運用，例如：在生活中遇到同學或者英語老師可以積極使用英語進行交流互動；若有機會與外國友人接觸，應積極的與其交流互動等；第二，教師可以在課堂中設立日常生活的課程教學，例如：舉行描述自己一天的英語演講比賽，來談一談自己身邊正在發生的事情。通過這兩個方面，讓學生把理論知識與日常生活相結合很好的達到了實踐的目的，也提升了學生的口語能力。

3.2增強體驗式學習在師生之間的互動。體驗式學習模式當中，教師與學生的互動大大增加，這里著重分析師生之間的角色互換的互動方式。教師可以采用讓學生作為老師進行一堂課的教學，教師通過旁聽，對學生進行相應的評價。通過這樣的互動方式，更好的讓學生了解到教師教學的難處，也讓教師了解到學生需要掌握的知識內容，另一方面，師生的關系也在這種角色互換的過程當中進一步的加深，有效的提升的課堂教學的效率以及曾強了學生對英語學習的興趣。

3.3增添體驗式學習在興趣閱讀中的內容。閱讀是英語教學中的重要環節，教師可以提供學生感興趣的文章給學生進行閱讀，在興趣的驅動下增強學生的閱讀能力。還可讓學生選擇自己喜歡的閱讀內容，進行情景表演，提升學生的口語能力以及學習的主動性。

4.結論

新課程的改革背景之下，體驗式學習以學生為主體，充分的調動了學生的學習主動性，并根據學習中的實際情況，教師針對不同學生個體的特征與興趣，進行不同方式的體驗式學習，尊重學生的興趣與個性，做到因材施教。并且在學校與教師的正確引導之下使體驗式學習在教學活動中正確的實施，有效的提高了教師英語教學的效率以及教學質量，豐富了學生的學生體驗與學習方式。

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