例談地理教學最關鍵的基本原則

韋青青

摘要：教無定法，教必有法，那么在中學地理教學中要做到教要得法，教師就必須深刻理解教學原則，在教學中應用教學原則，這樣才能提高課堂教學的質量。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學原則；基本要求

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0308-01

教學原則是教學工作必須遵守的基本要求，它貫穿于教學過程的各個方面。教師必須正確地理解、掌握和遵循，教學質量方能不斷提高。教學原則的提法很多，以下是必須遵循的：

1.教學的科學性與思想性統一的原則

即在教學中結合傳統地理知識進行思想教育，要求教師"寓教于學"，使教書與育人達到最佳的結合。這首先要做到傳授的知識是科學的、正確的、符合客觀實際并經得起檢驗的，利用的資料可靠，邏輯推理嚴謹。其次要挖掘教材內在的思想性因素，使知識與思想教育是有機的整體。再就是對教學過程的組織、選用的教法，必須是科學的、富有教育意義的。同時教師要注意自身的模范行為，即言傳身教的作用對學生的影響，教師認真的工作態度、充沛的感情、正確的思想觀點、循循善誘的教育方法，在傳授過程中，這些都會潛移默化地起到感染學生的作用。

2.理論聯系實際的原則

這個原則是學生認識規律的反映，也是社會主義教育目標的要求。人的認識活動是經過實踐到理論再到實踐的過程，學生雖然主要接受間接經驗，但要使這些間接經驗變成自己的知識，也還要經過一定聯系實際的體驗。在地理教學中要切實加強基礎知識的教學，使學生有較深的理解，這樣才能學好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規律的基礎。在教學中要從教材的買際和學生的實際水平出發，并考慮到學校的教學條件，這樣設計出的教法才能有的放矢。同時要把書本知識與生產生活實際相聯系，使學生認識這些知識在實際生活中的價值，培養其解決實際問題的能力。特別在地理教學中聯系鄉土地理環境是教學大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內容可以印證、解釋、對照，這是地理教學中理論聯系實際的有效途徑。

3.全面發展的原則

全面發展是素質教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學好基礎知識之外，還要進行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養。

3.1培養學生良好的思想品德。道德品質和文化知識水平是一個人素質的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊含著豐富的德育內容，如宇宙的演化、地殼的運動、三大類巖石的轉化等，可以培養學生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學家的事跡，可以引導學生學習他們堅持勤于觀察、不畏艱難、獻身于科學的敬業精神；我國古代的地震預報、太陽黑子的記錄等，可以培養學生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學生受到愛國主義教育。學生只有具備了良好的道德品質，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學習目的，刻苦學習文化知識。

3.2培養學生的能力。我們培養的革命事業接班人，除了具備知識素質，還應具備分析問題、解決問題的創造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學生絕不是祖國建設所需要的。因此，我們不但要讓學生學好書本知識，還要開發他們的智力，能夠應用知識。例如，在講地圖知識時，要求學生自制自己所在地區的地圖；在講能源時，去要求學生結合本地的具體情況，討論需要開發的能源；在講氣候時，讓學生根據實際寫出趨利避害的建議。這樣，學生所學的知識變成了活的東西，使知識的學習促進能力的提高，能力的提高又加深了對知識的理解，二者齊頭并進。

3.3培養學生的非智力因素。智力因素和非智力因素是人們學習過程中兩個不可缺少的方面，非智力因素是開發智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學中我們要把智力因素和非智力因素的培養放到同樣的位置，絕不能只重視一個方面而忽視另一個方面。如在講能源開發時，我列舉了我們地區尚未開發的煤炭、石油資源，讓學生展開想象的翅膀，描繪開發的前景，學生興趣盎然；在講水土流失一節時，我以黃土高原每年土地減少的數量作為導入，提示學生考慮如何解決這個問題，使學生的求知欲望倍增。非智力因素發掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來就不難發現。

3.4讓學生的身心健康發展。身體和心理的健康是衡量學生身體狀況的標準，二者是一個有機的整體，我們在教育教學中不能只強調學生的身體健康，而忽視學生的心理健康。隨著社會的發展，一些新的東西往往觸動學生的心理，造成壓力，如果處理不善就會對他們的工作、生活和學習產生負面影響。因此，我們在教學過程中應該給學生創造一個良好的心理環境，進行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學法、研討式教學法、興趣教學法等進行教學；要進行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團結友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質。

4.面向全體學生的原則

面向全體同學，使每一個學生都成為合格的人才，這是素質教育的要求。我們承認學生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個學生，應對差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講"地中海式氣候"時，我把教學內容的掌握分成了三個層次，使學習好的同學會運用，一般的同學會分析，水平低的同學能掌握基礎知識。這種"多層次教學法"，使每個同學都學有所獲、學有所成，啟發了每一個學生的求知欲望，達到了讓全體同學共同提高的目的。

5.循序漸進的原則

"序"指知識的系統性，任何知識都有自己的邏輯系統和層次，學生認識過程也是有順序性的，從低級到高級，由簡單到復雜，教學中要遵循這種規律，由淺入深，由具體到抽象地進行教學。地理教學要注意既按學科體系進行系統的教學，又要注意與其他學科的聯系。在本學科體系中要注意新舊知識之間的聯系和銜接，各節課之間的呼應和關聯，做到既有階段性，又有連貫性。每節課應該既是前一節課的延續和發展，又是上后一節課的基礎。教法設計要注意由淺入深、由易到難、由簡到繁等，學習總要有一定的難度，經過一定努力去掌握，以促進發展。教師要心中有數，太難則失去信心，太容易則放松思考，失去興趣，要使學生"跳起來能拿得到"。教法設計中還要注意各環節的系統連貫，包括引入新課、講新課、鞏固小結、實驗演示、練習作業等都要有序進行，使學生接受知識的過程思路清楚，系統明晰，有助于復習和鞏固。

總之，教學目的要使學生牢固地掌握知識以用于實踐，并進一步作為新知識的學習基礎。如果不注意及時鞏固，就會出現知識體系中的空白，知識難以銜接，學習將越學越難。鞏固性原則的貫徹首先要對知識充分理解，這是鞏固的基礎，理解越深刻，記憶就越牢固。