合作學習方法在初中物理教學中的應用

陳萍

摘要：合作學習是教學模式和教學理念的創新，正在全國范圍內的教學中進行普及。合作學習模式的優勢在于通過全程自主的機制給予學生充分的自我展示空間。同時，又在合作學習的過程中輔以組內交流與競爭的形式，讓學生可以得到整體性的提升。據此，本文以初中物理課程的教學為例，介紹了合作學習模式在應用過程中的策略和注意事項，希望更加有效地發揮合作學習和教學的效用。

關鍵詞：合作學習；物理；教育；獨立自主；創新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0307-01

合作學習的教學模式對于目前的教育現狀具有一定的改善作用，也符合教育改革理念的發展方向。尤其是在合作學習階段的提問、辯論、討論以及總結等環節，可以更好地彰顯學生的個性和素質展示平臺，也為學生的潛力挖掘提供了有利的渠道。同時，也通過合作學習的模式讓學習感受到群體的合作模式，積極發揮群體的感染力和熱情，營造團結互助的心理氣氛。這對于現階段的教育改革而言，具有非常重要的現實意義。

1.初中物理教學中合作學習的應用意義

對于大多數班級而言，團體內的學生在許多方面都存在較大的差異，一是學習能力和綜合素質的差距，二是個性和積極性方面的差異。然而，傳統教育往往沒有足夠的教育力量開展"因材施教"的教學模式，導致處于統一教學模式和內容下的學生往往呈現許多問題，一是優等生有更多的求知欲得不到滿足，二是學困生對于許多知識點難以消化，雖然對優等生和學困生都存在影響，但是兩極分化的問題仍在不斷加劇。

而合作學習模式的開展，則實現了學生在教師的引導下開展多元化的學習，使得不同水平和個性的學生都能得到相應的滿足，對整個班級的學習水平進行整體上的提升。對于初中階段的物理教學而言，課程實驗對于整個教學階段是非常重要的組成，在合作學習的教學模式中，實驗也需要通過學生之間的合作而完成。這一階段，教師需要將學生進行分組，保障小組成員之間相互交流和幫助。為了促進這一目標的實現，評價需要將整個小組的表現作為評定依據，以整體性達成相互促進的目標。事實上，除開實驗環節，小組成因在日常學習和課外也可以進行交流和討論，通過集體的理論讓更多的學生得到提升。除此之外，合作學習的教學模式也使得學生的團隊協作精神和自主探究意識得到了強化，對課程的教學效率更是有不容忽視的提升，對于促進學生的人格培養起到了不可或缺的作用。

2.初中物理教學中合作學習的應用策略

2.1合作學習中講求師生互動。事實上，學生在學習的過程中很容易出現注意力分散的情況，因此，教師雖然以學生為課程主體，但是同樣需要通過師生互動保證學習的主要目標。而師生的互動也使得傳統灌輸式的短板得以補充。在合作學習的教學開展中，師生互動只是其中一個方面，同時也需要學生之間存在較深層次的互動和交流，確保合作意識得到培養。

例如在"天平測量物體質量"的課程學習中，教師需要讓學生已經小組為單位開展相應的實驗，小組內各成員之間先進行實驗和交流，并就歸納和總結的資料交給教師。而教師則選取其中具有代表性的報告進行講解，對實驗操作中的注意事項進行預演，尤其需要強調其中的錯誤操作。這樣一來，學生不僅可以更加清晰地掌握天平測量的正確方法，也可以在物理老師的預演下深刻的認識到操作方法對測量精度的影響。正是這種相互交流和互動，在提高學生合作探究意識的同時也幫助學生深入理解課程的知識，有助于教學目標的實現。

2.2有效合理分組達到合作學習目的。合作學習之所以通過小組的形式而達成，主要是為了成員之間的優勢可以進行互補，從而領會到合作的真諦和優勢。整個班級內各成員之間在學習能力、個性以及交際能力等多個方面都會存在較大的差異，而小組合作團隊的分配則需要教師按照"互補原則"而進行，通過組內異質為組內成員提供相互促進和幫助的可能，同時這樣也為學生之間的公平競爭機制建立了基礎。因為，每個人都會更加清晰地認識自己的優勢和不足，在互補之后才能讓小組的優勢發揮到最大。

尤其是在"力學"的受力分析當中，以小組為單位進行討論和交流，可以讓學生更多地領會到單個物體在復雜環境下的受力狀況，也通過不同角度解析了合作小組的問題。正是因為小組成員在看待問題上的差異性，也給彼此帶來了啟發，給問題思考帶來更加全面的視角，幫助學生提高學習的效率。

2.3合理評價是對合作學習的反饋。合作學習教學模式的開展，需要組內成員的共同努力下實現，同時也充分挖掘了組內各成員的潛力，對整體目標和個人計劃的實現具有突出的作用。在單個的合作學習周期完成后，小組和小組成員之間要進行相互評比，并將結果反饋到教師手中，確定獎勵機制。因為這樣科學合理的評價是對學生物理學習的肯定，也能夠更加有效地激發學生今后的學習主動性和熱情，促進學生的全面發展。

結束語：合作學習中最重要的便是能在具體的實踐中對學生的學習能力和自主探究能力進行培養。因此，在具體的合作學習教學中，教師雖然不需要直接主導整個教學過程，但是可以通過引導來對各個教學環節進行整合，以此構建高效而實際的合作學習模式。除此之外，這類教學模式通過充分放權給學生，可以讓課堂氣氛變得更加活躍和積極，學生在自身興趣的引導下，更加有利于教學目標的實現。在學生互動和師生互動的共同作用下，教學知識也可以得到更多的深化。

參考文獻：

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