農牧區小學生計算能力與創造力培養的實施方案

斯郎次仁

摘要：西藏隨著新課改的不斷深入和發展，越來越認識到數學課堂教學的重要性。在《數學課程標準》要求："應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。"其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。在1997年，諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說："科學的最高目標是不斷發現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考數學問題，也就是要有一定的創造力。"

關鍵詞：計算能力；創造力；實施方案

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0251-02

西藏隨著新課改的不斷深入和發展，越來越認識到數學課堂教學的重要性，追求真實有效的數學課堂已成為農牧區小學教學的一個戰略性問題，也是廣大數學教師的理智選擇和永遠的追求目標。在《數學課程標準》要求："應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。"其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。我們的數學教育應重視"智力開發"的教育提高到數學創造教育的高度上來，而在"計算能力"的長期教學中，由于它的神奇功能而在農牧區小學生的數學創造力的開發中起著優化作用。朱棣文先生曾說："科學的最高目標是不斷發現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考數學問題，也就是要有一定的創造力。"數學計算能力的教學活動中，在有利于創造力的培養的情況下做到了以下幾點：

1.創設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛

數學大綱指出："小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。""要把發展智力和培養能力貫穿在各級教學的始終。"要教學生學會，并促進會學，就"要重視學生獲取知識的思維過程。"計算教學同樣要以培養小學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。眾所周知班級授課制教學有利于教師同時面向全體農牧區小學生高效率的傳授知識，但不利于農牧區小學生之間的相互作用和發展農牧區小學生的獨特的思維。傳統的珠算教學只是學會"算"為止，而"珠算能力"則把打算盤的過程充分"升華"，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借"升華"了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪農牧區小學生獨特的個性思維和創造力，積極快速的把"珠（計）算"升華到"心算"。提倡教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如：在數學課堂教學中適當的穿插自由討論、小組活動等訓練，給小學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養農牧區小學生的創造力。在這里，小學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了小學生的積極性，小學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助與小學生積極參與，激勵創造，讓每一個藏區學生感到"珠算"的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然"水到渠成"，小學生會"加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信"由此發展自己的創造力。

2.鼓勵學生樹立態度勇于刻苦訓練，提倡獨立思維

在農牧區小學數學課堂教學中使學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，自覺地學習，培養良好的數學學習習慣。過去計算教學以"算"為主，學生沒有"說"的機會。現在稍為重視"說"的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。數學"計算能力"的教學過程是對農牧區小學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，小學生良好的心理素質是進行"計算能力"訓練必不可少的前提和基礎。"計算能力"的訓練大多以比賽的形式進行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于小學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到"不憤不啟，不悱不發"，鼓勵他們獨立思考，有創見。另外，允許他們"標新立異"，對于他們提出的獨創性見解，只能"自圓其說"，有其合理性，就加以鼓勵。在此做法下，小學生提出了許多有效的方法，都做到了積極采納，大大提高了我們藏區小學生訓練的積極性。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是"智慧的前哨"，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且"計算能力"教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中會促使農牧區學生去積極的思維，在培養了農牧區學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養了想象力和思維能力。

3.克服思維單一，靈活訓練，啟迪創新思維

目前，有一部分農牧區小學生由于受思維定勢的影響，創造思維較單一。教師在數學創造思維估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養農牧區小學生的創造活動思維。創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，他常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。"計算能力"的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把小學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創造力。要克服思維定勢，就必須解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。因此，在農牧區小學數學教學中，遵循兒童的認知規律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓小學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣農牧區小學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。

另外，教師還經常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓孩子們體會到成功的同時使其樂于思維創新。只要利用一些創造技法，經常地進行創造性思維訓練，農牧區小學生的創造意識、創造力一定會得到提高。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯算、計譯數或"心算"的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發創新思維活動。

總之，新課改的發展、社會、科技的進步，需要最大限度開發學生的計算能力與創造潛能。培養農牧區小學生的計算能力，為創造力發展提供良好的心理素質保證。在"計算能力"教學中，要積極創造條件，努力開發培養農牧區小學生的創造力。教師在教學中要精心培養，正確引導，使農牧區小學生的計算思維活動充分展開，從而讓農牧區小學生的計算能力不斷得到提高。